要用的 面积和面积单位说课(课件) 4.ppt

* 面积和面积单位 义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册 （人民教育出版社） 说课人：樱桃沟小学 汪蕾 面积和面积单位 教 材 教学目标 教学重难点 教法、学法 教学程序 板书设计 本课内容在人民教育出版社义务教育课程标准实验教课书小学数学三年级下册第六单元《面积》的第一课时内容。 教材简析 教材简析： 为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。 教材的整体安排 物体表面的大小 封闭图形的大小 统一面积单位的必要性 为什么边长是“1”的正方形作面积单位 认识常用的面积单位 认识面积 认识常用 的面积单位 归纳面积的概念 教材简析： 在此之前，学生已经学习了：长度和长度单位、长方形和正方形的特征及周长的计算。这为本节课的学习起了铺垫作用，而本节课内容又是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础，因此，这节课在本单元占据着重要的地位和作用。 二、教学目标 1、知识与技能目标：让学生经历探索物体表面 和封闭图形大小的实际问题的过程，理解面积的含义。 2、过程与方法目标：在观察、比较、拼摆、测量等建 立常用面积单位表象的活动中，理解面积的含义。 3、情感态度目标：通过自主学习，获得成功体验，感受 数学的价值。 教学重点: 初步建立面积的概念，形成常 用的面积单位的表象。 三、教学重难点 教学难点: 面积单位与相应的长度单位间的联系与 区别。 学法: 1、积极投入到活动中，仔 细观察，更要多动手操作； 2、和其他同学一起合作学 习，共同探究； 3、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。 四、教法学法 教法: 1、准备大量的实物和模型， 为学生的观察、操作活动提 供材料； 2、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、 主动探究； 3、适当指导，帮助学生提高。 四、教法学法 五、 说教学程序 一、创设情景、初步感知。 二、充分感知、引导建构。 三、结合实践，综合运用。 四、回顾全课，小结延伸。 一、创设情景、初步感知 1.出示米尺和学生尺，比一比，有什么不同？ 提炼比的结果：长短不同，大小不同。 2.长短比的是尺子的什么？（长度） 大小比的是尺子的什么？（尺子的表面） 3.小结：今天我们来研究有关物体表面的知识。 二、充分感知、引导建构 1.通过物体的表面感知面积。 (1)指一指它们的表面在哪里？ (2)摸一摸它们的表面，有什么感觉？ (3)比一比这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些？ (4)运用“面积”一词造句。 2.通过封闭图形认识面积。 (1)认一认，有哪些封闭图形？ (2)指一指，它们的面积在哪儿？ (3)比一比.哪个封闭图形的面积大一些？ 比 大 观察法 重叠法 割补法 3.归纳面积的概念： 物体表面的大小是它们的面积。 封闭图形的大小也是它们的面积。 谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？ 小结： 物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 建构主义认为：学生的建构不是教师的传授结果，而是通过亲身经历，通过与学习 环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸 一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生 能实实在在的感受到“面”是什么。 4.体验统一面积单位的必要性。 （1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出那块 面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？ （2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。 （3）提出操作要求：a.同桌两人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 b.遇到困难，可在小组内寻求帮助。 （４）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不 　够怎么办？在这里可能出现两种情况： 　　　　　　　　　　ａ．小组合作使用图片，把长方形摆满。 　　　　　　　　　　ｂ．先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。 （５）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有 缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。 （６）小结：比较两个图形面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。 （激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，