还“以学生为主体”的本来面目.docVIP

　还“以学生为主体”的本来面目　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 　　　　　武汉市新洲区第一中学　易先明 431400 　　 　　“以教师为主导，以学生为主体”一直是学校教育的基本原则，然而在全国上下大力提倡素质教育、创新教育的今天，它常常仅仅只是体现在课堂教学中，而在班主任的日常教育管理中，则很难看到学生主体作用的发挥，往往是班主任怎么说，学生就怎么做。这时，班主任不再是什么“主导”，而俨然成了“主管”。这样对培养学生的创新意识有百害而无一利，而且也不符合新世纪对人才的要求。 那么，班主任在日常教育管理中，怎样才能真正做到“以教师为主导，以学生为主体”呢？我认为，一方面要坚持—— 班主任的主导性原则 班主任要突出其主导地位，真正起到“主导”的作用。要切实做到如下几点： 首先，要平等公正。在师生交往中，教师往往是知者或知之较多者，而学生往往是不知者或知之较少者，这种客观情况的存在，往往会使教师自觉不自觉地产生优越感，从而以权威自居，以居高临下的姿态对待学生。这又往往会使教师或“格外垂青”一些优秀学生，或“冷若冰霜”地看待所谓的差生；或受传统“一日为师，终身为父”的旧观念的影响，对学生总是以训斥的态度。如此一来，教师的“主导”地位就会相当地突出，学生的“主体”地位自然也就无影无踪了。因此，要突出学生的主体地位，教师就不要把自己当作真理的化身，而要以一个朋友的身份出现在所有的学生面前，适时地给学生以恰当的指点。另外要承认学生有差异，要公正地对待每一个学生，还要允许学生犯错误。 公正平等有利于培养师生亲密无间的感情，为教育活动提供宽松的环境，师生间无所谓“权威”，无所谓命令与服从，这当然为学生的独立思考能力和创新能力的培养提供了前提，学生个性的发展也就有了良好的基础。无疑，学生的主体地位的突出也就有了基础。 其次，宽厚无私。宽厚，就是对每一位有缺点或犯错误的学生能够宽容，用发展的眼光看待学生的一举一动；无私，就是将自己的所有知识毫无保留地传授给学生，不仅是文化知识，也不仅是为人处事的本领，还包括自己的生活经历，既有成功的经验，也要有失败的教训。古语云“学高为师，身正为范”，班主任把自己变成活生生的教材，让学生在班主任的身上不仅能学到文化知识，还能学到处事的生活经验，汲取到人生教训。 因为宽厚，学生会不怕失败，也就敢于尝试，敢于主动参与实践，敢于表现自己；因为无私，会让学生觉得他的老师是可以信赖的，从他那里可以获得真诚的帮助、长足的进步，因而也愿意接受老师的教诲，从而主动要求进步。如此一来，学生的主观能动性也就自然能够充分调动出来了。 其三，以身作则。通常情况下，学生都会把老师当作自己学习的榜样。教师在与学生的交往过程中，其道德修养、知识水平、言行举止等，不仅会直接影响教师的教育教学效果，而且会影响到学生的健康成长。因此成天和学生打交道的班主任，更应该身体力行、以身作则、言行一致。不论是修身，还是治学，班主任都应该注意通过“润物细无声”的方式，使学生在“耳濡目染”中受到教育。只有这样，班主任才能真正起到“主导”的作用。 如果一个班主任做到了上述三个方面，那么他的“主导”地位也可以说已经基本确立。但要实现“以学生为主体”的目标，还远远不够，还应注意—— 发挥学生主体作用 班主任除了在教学中要注意突出学生的主体作用（此处不赘述）以外，在日常的班级管理中，怎样才能突出学生的主体地位呢？ 随着社会的进步，国家民主进程的推进，教育改革的深入，二十一世纪的高中生早已非昔日学生可比，他们个体活动范围不断扩大，思想也日趋活跃，他们敢想、敢说、敢做，不再是以前那种唯唯诺诺式的一族。班主任再搞那种“一言堂”既不合时宜，也不符合第三次全教会所提出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的目标，更不利于培养学生的创新能力。 因此，我认为班主任要充分发挥学生的主体作用，一方面，要培养学生的集体荣誉感，要让每一位学生感受到班级是我们自己的班级，让学生树立“班兴我荣、班衰我耻”的思想，让每一位学生争做班级的主人，使每一位学生以主人翁的姿态对待班级的每一件事。另一方面，就是要放心、放手、放权。所谓“放心”，就是要充分信任学生，不要担心学生把事情办“砸”了；所谓“放手”，就是要给学生以发挥聪明才智的舞台，不要给他们以过多的条条框框，以致束缚了他们的创造力和想象力；所谓“放权”，就是要给班干部以充分的自主权，允许他们在不违反大的原则下开展各种活动而不需要向班主任请示。具体来说就是： 首先，建立一个由学生民主选出的、在学生中说话能算话的班委会。班主任要和学生一样参与选举，不得“事不关己”而作壁上观。可以说，一个班级是否管理得好，很大程度上取决于班委会是否有战斗力。因此，作为班主任，他的最重要的工作，首先就是组建好班委会。除了高一新学期第一届班委