网络课程设计的原用则与方法及其评价.pptVIP

网络课程设计的原则与方法及其评价 报告提纲 课程范士的转换 网络课程的本质 网络课程设计的原则 网络课程设计的方法 网络课程评价的方法和指标 一、网络课程范式的转换 现代课程模式－泰勒原理 我国网络课程的现状 后现代模体Matrix －多尔“4R原理” 现代课程模式－泰勒原理 1934年至1942年间,美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“8年研究”，在八年研究的经验总结基础上,泰勒提出了在八年研究的经验总结基础上,泰勒提出了课程开发的基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，泰勒在书中提出了课程开发的四个基本问题:学校应该达到哪些教学目标;学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何确定这些目标正在得到实现,这四个问题对课程研究领域产生了广泛的影响,被现代课程理论认为是主导范式,我们称之为泰勒原理”。 （1）简单性 （2）因果统一性 （3）线性秩序性 （4）方论封闭性 我国目前的网络课程中明显带有“ 泰勒原理” 的烙印，很多高校提供的网络课程开发仍是传统教育的流程。这主要表现在，不管学习者的原有经验水平如何，也不管是什么科目的课程，总是先以静态或动态的方式告知课程计划和教学目标。也就是说，针对特定的学习内容 ，这些既定的目标组织课程活动，如P PT讲稿的展示、流媒体视频的讲解、B B S的讨论等，学生