学科学习困难诊断与辅导马立丽01影响学生学习的相关因素.pptVIP

诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识； 定义、原理知识；题型中心图式知识等。 详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。 思考： 1.为什么卓有成就的科学家们具备超常观察力？ 是由于他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。 2.为什么尖子生在做题时看一眼题就能做题？ 因为他们大脑中有相关知识和怎样运用这种知识。 3.练习的结果是不是因为大脑中增加了皱褶？ 是因为获得了问题情境结构类型知识；解题步骤知识；应付难题的策略知识等。 4.为什么有智慧教师更强调“吃透”教材基础知识和问题的类型。 用大脑中的原有问题情境结构知识匹配当前问题，进行识别，是观察力和解题思维敏捷的基本原因。 小结： 打开知识的外延 用知识解释智力、武装能力，使智力和能力培养变得可操作 学科学习困难诊断与辅导 元认知心理干预技术研究所 马立丽 元认知干预技术体系 学习行为障碍诊断与辅导技术 学习潜能开发技术 人格发展诊断与塑造技术 神经症诊断与治疗技术 学科学习能力诊断与辅导技术 课程意义与目标 使教学技术化，从而批量复制优秀教师。 为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教师尽快成为教学高手。 提高教师班级管理水平。 为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。 让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。 学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 1.创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上的研究与实践。 1987年在《上海教育》发表《先行组织者策略的掌握、设计与运用》标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形成. 1993年出版《提高智力与成绩的策略——同化学习原理与应用》，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟. 1995年出版《先行组织者策略与作文图式训练法》，与皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代表性成果，上报. 2.发展：鞍山师范学院本科生的卓越贡献。 3.完善：辽师大应用心理学硕士研究生们特别是元认知心理干预技术研究所学科研究小组的不断探索、发展。 一、影响学生学习成绩的因素 案例： 王某，大连某小重点高中高一学生。来访时临近上学期期中考试。 父亲：某大型国企技术工程师，沉稳，内敛； 母亲：特殊学校老师，强势，干练。 开学后状态良好，月考成绩理想。出现问题仅10天左右。 问题表现： 1、10天左右的睡眠障碍，开始入睡困难，这3、4天整宿失眠。在乎睡眠，认为睡眠质量好坏直接影响第二天学习。 2、开始失眠时可以坚持上学，但听课效率低；这几天无法上学。 3、无法完成作业，认为由于上课听不进，知识没学会，作业不会做。但又担心没写作业影响第二天上课，也怕老师批评。 4、自责，向妈妈坦白了很多自己曾经犯过的错误。 5、闹父母。 6、担心期中考试考不好。 思考与讨论： 1、以上症状表现背后的原因是什么？ 高焦虑 2、判断出学生是基础焦虑过高后做什么？ 找出焦虑情绪升高的原因和过程 3、如何找到焦虑形成的原因和过程？ 以前怕不怕考试？什么时候出现怕考试的心理？发生什么事情了？ 经历 初二前的王某开朗、乐观、外向，成绩优异。初二上学期学校组织学生去山里秋游回来后，一切都发生了改变。 秋游离队，老师批评。批评的焦虑和知错的内疚、自责使他开始害怕他的班主任，讨厌他的班主任，上课的时候不再认真听讲，成绩就不如当初好。成绩下降，班主任就看他更不顺眼了，开始挑剔本来很小的毛病。同学们也开始讨厌他，认为他影响了班级的荣誉，大家集体冷落他，抢他的中午饭，甚至晚上堵截他，打他。王某不愿上学，勉强上学。 临近期末考试前自己也意识到这学期学得不好，对考试心理没底，异常担心考试，成绩也果然不理想。 妈妈看见孩子成绩下降，着急，批评。 影响学生成长、成绩的因素是什么？ 老 师 学业 成就 父 母 同 学 社会环境 知识 （吸收、提取） 情绪 思维 行为 人格系统 运用 影响 元认知 内在因素 促进 各因素相互作用 条件性情绪反应观 知识智力观 多因素复杂系统观 小结： 明确内外因素之间的关系