《第二语言习得研究》2009第四章.ppt

第五章 第二语言习得顺序研究 《第二语言习得研究》王建勤 第二语言习得顺序研究产生于20世纪70年代初。心灵学派追寻第一语言获得的根源，提出“语言习得机制”（language Acquisition Device）。习得顺序研究未得到一个一致的答案，但为第二语言习得研究开阔了视野，加深了对学习本质的认识。 第一节 第二语言习得顺序研究的缘起 第二节 第二语言习得顺序研究及其基本结论 第三节 第二语言习得顺序研究的理论争议 * 第一节 第二语言习得顺序研究的缘起 源于心灵主义对行为主义语言学理论的挑战。 一、行为主义语言学习理论 二、心灵主义语言习得理论 三、第一语言语素习得顺序研究 四、第二语言习得顺序研究的范围 * 一、行为主义语言学习理论 20世纪初，俄国生理学家巴普洛夫（Pavlov）提出“条件反射”：指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步固定下来。 1920年，条件反射应用到人身上：大凡人类行为都是由人类的外在环境及事物控制的，而不是由人的内在因素，如大脑控制的。 美国行为主义心理学家Skinner在其《言语行为》Verbal Behavior一书中系统叙述了他的行为主义语言观：儿童获得母语的过程就是一种习惯的养成过程，包括模仿-强化-重复-形成四个步骤。 * 1. 语言本身是一组刺激-反应。如两人见面时的问好： 甲：你好！ 乙：你好！出去啊！ 2. 语言是一种习惯，是在外界条件的作用下逐步形成的。 3. 在语言学习过程中，外部影响是内因变化的主要因素。 4. 儿童学习语言的过程是：发出动作-获得结果-得到强化。 20世纪中期，以行为主义为基础的“听说法”“句型操练”在外语学习和教学中盛行。 行为主义学习理论完全强调外部条件在母语习得过程中的作用，在20世纪50年代末60年代初受到美国语言学家乔姆斯基的抨击。 * 二、心灵主义语言习得理论 儿童能够创造性地使用语言，并能理解和使用未接触过的语言。如took, went, came -comed, goed, breaked.儿童语言习得速度之快也不是行为主义的习惯形成之说能够解释的。 乔姆斯基提出“语言习得机制”，特点：1. 有遗传属性，人类独有（从出生到12岁）；2. 能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则；3. 可能已具备一些普遍的语言特征，在所有人类语言中可找到，这些语法属性可能是先天存在于人脑的。 既然儿童生来具备习得任何人类语言的能力，那么先天固有的语法属性应是所有语言中共有的东西。寻找人类语言的普遍特征成为很多学者为之奋斗的终极目标。 * 三、第一语言语素习得顺序研究 70年代初，儿童习得某些英语语素（morpheme）的过程一度成为研究热点。儿童早期习得阶段的语言都表现出较强的普遍性。 Brown研究发现，3名儿童习得4个语素的顺序（纵向，较长时间对一组儿童跟踪观察）非常接近，见下表。 Villiers J.采用横向研究法考察了21名英语儿童习得下表14个语素的情况。发现，语素使用的准确度顺序与Brown的语素习得顺序近似。 该研究进一步证实了Brown的发现，儿童习得英语中的某些语素存在一定顺序。 * 顺序 语素 儿童语言样例 1 现在进行时态-ing Girl playing 2 介词on Boy on horse 3 介词in Truck in water 4 名词复数-s Cats, boys, fishes 5 动词过去时的不规则形式 Came, fell, wnet 6 名词所有格’s Jack’s, Bob’s, Chris’ 7 系动词的非缩写形式 I am happy. He is happy. You are happy. 8 冠词the, a A dog, the dog 9 动词过去时的规则形式-ed Jumped, jogged, wanted 10 第三人称现在时规则形式-s Talks, signs, watches 11 第三人称现在时不规则形式 He does, she has 12 助动词的非缩写形式 I am playing. She is playing. You are playing. 13 系动词的缩写形式 I’m happy. Pat’s happy. Joe’s happy. You’re happy. 14 助动词的缩写形式 I’m playing. Pat’s playing. Joe’s playing. You’re playing. * 四、第二语言习得顺序研究的范围 1. 学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。 2. 学习者习得多个不同语言项目时的次序不同，语言项目有的会先习得，有的会后习得。 第二语言发展模式研究（Ellis, 1