pbl工作坊在动与社会保障课程的运用 .docVIP

pbl工作坊在劳动与社会保障课程的运用 　　社会保险教案为学生提供了一个考察社会保险制度运行过程中发生的真实事件以及真实情况的机会，使他们可以充分了解社会保险制度这项社会政策从决策到实施、反馈的整个环节的实际情况。第三章的内容是社会保险的产生与发展，比较偏重理论性。因此案例比较偏重于对于社会历史事件的描述，尽量将学生置于19世纪社会保险产生的历史时期，给学生留下一些历史事件的线索，让学生循着这些线索去挖掘社会保险产生的历史条件和理论基础。PBL教案应该根据每个章节的不同内容努力做到以下几点： 　　实践化。一个设计良好的PBL教案应该来源于社会化或者生活化的场景，并能够引出学习议题，促使学生探讨理论或实践中的问题，也就是说教案是实践与理论的整合，是具象的事务与抽象的学习目的的整合，不应像传统教科书以片面的知识逻辑构架，教案应该包括时空场景、群体、社会制度以及行为、逻辑与伦理等。在此教案中，社会保险的产生的历史场景在第二个教案中被大致勾勒出来，学生会沿着“19世纪的德国”、“20世纪初期经济大萧条”的美国等历史场景去寻找社会保险的产生和发展的足迹。从历史的场景带领学生进入社会化场景，再从场景中让学生寻找学习议题，实现实践和理论的整合。 　　合理化。PBL教案可以是真实的教案，也可以是具有虚拟成分的情景或者故事，生活化的教案以及其他要素的填充目的是激发学生的学习兴趣，使学生关注身旁的琐碎事务并引发其思考，但是这些的前提是合理严密的逻辑以及极强的专业性。教案中要素的填充一般是有两个作用，第一个作用是作为学习议题的线索，另一个作用是起到教案起承转合的连接作用。 　　教案应该符合《社会保险学》的课程大纲。教案目的是服务于整门课程的学习，合格的教案设计需要将学习目的、重点、难点，依据课程的教学顺序完美的糅合在教案之中。PBL所含中的知识应该是全新的，不应该在理论课程中讲解过，也就是说不应该是作为学生学习完理论知识之后实践的课程，教案符合课程大纲的设计是让学生准确全面地掌握学习目的前提。这其中既要保证全面性，也要保证重点难点的特殊性。例如本教案中，这一章的学习目标是首先掌握社会保险制度产生的理论基础以及每个理论的代表人物和观点；其次是掌握社会保险产生的条件；掌握社会保险发展的阶段以及每个阶段的特点。 　　《社会保险学》PBL实施方案包括小组准备、事前控制、事中控制以及评价体系的准备。 　　小组准备。将本专业一个班的学生分为四组，每组7-8人。分组方式尽量采取打破原有班级、宿舍、性别、班级座位等界限的随机分组方式，成员进行合作学习，根据教案分幕以及课时安排完成多轮学习。小组成员的角色有以下三种：小组老师1名，承担学生内控责任以及小组成员角色。小组组员5-6名，需要全程参与流程、讨论教案、分享观点、回馈效果和主动学习。小组记录员1名，负责小组观点的记录，但也必须参加讨论。 　　小组讨论事前控制。首次进行PBL前需要花费较长时间向学生说明PBL的学习理念，了解在小组讨论中应该扮演的角色，讨论的目的，讨论后需要提交的内容以及考评体系的具体情况。硬件准备包括有一个共同可以看见的黑板或者一张大白纸，一个可以上网查询的设备，小组成员之间可以两两进行目光交流的方桌或者圆桌以及每人一份纸质教案。 　　小组讨论事中控制。本教案分为两幕，每幕讨论分为两次进行。1.第一次讨论。第一次讨论需要进行暖身。由小组老师带领小组成员自我介绍。自我介绍内容可以采取常规介绍或者利用小游戏的方式来进行，之后进行角色分配，这样做的目的是激发团队的讨论热情和凝聚力并且确保PBL学习有序进行。暖身之后进入正题，小组老师只将第一幕的资料发给小组成员，并组织成员就教案以及五个思考问题建立问题提纲和分析内容进行讨论，根据“已知事实”和“待查信息”通过头脑风暴的方法分析问题，并在纸上做记录，整理出需要学习的议题，并上交给教师，方便教师督导和监督。2.自主学习。在第一次讨论中，由小组老师要求学生通过多种途径，包括图书馆资料和网络资料获取知识，收集信息，针对来源不同的资料和信息进行讨论和评价，以个人为单位根据学习的议题和提纲，学习议题，加深对学习内容的把握和理解。注意学习不能各自分工学习不同的内容。3.第二次讨论。在小组老师的带领下，小组成员分别汇报、分享学习的成果和方法，针对这些学习的内容汇总，并讨论不同的见解，提出可能遗漏的学习目标，找到学习方法。在此次讨论中，小组老师要及时提示小组成员引发更深层次的思考和讨论，并对于学生没有讨论到的内容予以启发和补充，对于偏离学习目标的议题要及时予以纠正。在小组讨论结束时，要求学生就个人及小组其他成员在学习中的表现、参与度、贡献度等作一个简单的回顾和评价，小组老师也要就本教案、本小组的各成员的表现进行反思和反馈。4.小组讨论事后控制。PBL评估是小组讨论控制