探索教育融入综合活动学习领域之教育实践与省思-台湾教育评论学会.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （3 ），頁141-145 自由評論 探索教育融入綜合活動學習領域之教育實踐與省思 蘇傳桔 屏東縣立新埤國中校長 國立屏東大學教育行政研究所博士生 一、前言 「探索教育」來表示。國內亦有用冒 險教育、體驗教育（Experiential 近幾年來，在我國現階段推動探 Education ）、體驗式學習（Experiential 索教育已逐漸受到學校與社會團體的 Learning ）、PA 課程等諸多別稱（廖炳 重視，熱衷於探索教育的伙伴們，總 煌，2007 ）。 是不斷地汲取探索新知，取其精華將 其運用在生活上、教學上、學習上、 探索教育活動原本乃是針對童軍 社會服務……等的多元應用，且已見 所設計的體驗活動，日後結合自然教 成效亦得需求。隨著多元文化所形成 育、戶外教育和探索課程之活動原理 的思維，探索教育活動也迅速不斷地 與方法，而推廣到學校、社教、醫療、 在求新求變。 休閒和法務單位的教育輔導活動（李 義男，2000 ）。蔡居澤、廖炳煌（2001 ） 現今國民中小學課程之「綜合活 認為探索教育活動是強調戶外體驗學 動學習領域」的範圍包含各項能夠引 習，並以體驗學習與情境塑造為特色 導學習者進行體驗、省思與實踐，並 的系列性團體活動，這些活動旨在透 能驗證與應用所知的活動，包括符合 過團體歷程，發現個別差異，促進相 綜合活動理念之輔導活動、童軍活 互學習，並加深人我互信，促進團體 動、家政活動、團體活動、服務學習 發展。 活動，以及需要跨越學習領域聯絡合 作的學習活動（教育部，2008 ）。綜合 隨著國內九年一貫課程實施後， 活動學習領域可統整發展探索教育活 探索教育便融入綜合活動學習領域在 動，藉由活動課程實施，現行的童軍 學校中進行操作相關活動，然而因不 教育與輔導活動可透過探索教育活動 同學習階段，有其生理及心理發展之 之領導與輔導之知能，從體驗活動到 特殊性，研究部分則以國民中小學居 經驗反思，來增進綜合活動的教育效 多，大學最少則有可能是因為大學生 益（李義男，2003 ）。 自主性較高，課程內容為自由選擇性 為主，不像國民教育階段經由體育或 二、探索教育的概念 綜合活動領域相關會議開會討論就可 融入課程直接進行（石偉源、李一聖、 探索教育（Adventure 郭添財，2013 ）。 Education,AE ）起源於英國，發展自美 國，1997 年正式引進國內。因考量到 蔡居澤、廖炳煌（2007 ）將探索 國內教育風氣及教育推廣的意義，採 教育活動內容分成三大類，第一類為 用較易為大眾所接受及明瞭的名詞— 高冒險性活動，如登山、攀岩泛舟、 第 141 頁