生物教学论——第三讲生物学教师论(教学技能).pptVIP

C、对比法 如：组成核酸的碱基有几种？组成核酸的核苷酸有几种？ 有丝分裂中如果DNA不复制结果如何？如何复制后不平均分配到2个子细胞，结果又如何？ D、发散法 如：双亲正常生一个白化的孩子，问这对夫妇再生一个白化的男孩的几率是多少？ E、反击法 如：什么是吸收？（生：食物进入小肠绒毛毛细血管的血液中的过程叫吸收）教师怎么纠正呢？ F、问而不答法 如：讲条件反射之前，问：大家都知道“望梅止渴”这个成语，那么你知道“望梅”为何能“止渴”呢？ “提问得好即教得好” 5. 课堂提问设计的基本要求 A、设计的问题要言简意赅 如：家兔一课 “大家仔细观察一下，家兔是不是全身各处都被毛？” B、设计的问题要富有启发性: C、设计的问题要有针对性 哪些问题具有较强的针对性？哪些问题针对性很差？ D、设计的问题要具有层次性 基础性－－运用性－－拓展性 例：初中“体内的气体交换与运输”一节： 复习提问：1.什么是呼吸运动？2.呼吸运动的结果是什么？ 引入提问：3.如何把吸入的和呼出的气体分别通入试管中？4.对比一下，说明什么结果？ 新课提问：5.红烧肉在锅里，为什么人一进厨房门就闻到肉香？6.静脉里流的是什么血？7.肺泡里气体的氧含量怎么样？8.经过交换，血液成分发生了什么样的变化？9.是不是氧气进入血液就完成了呼吸？10.氧气从哪儿扩散到哪儿？11.血液的成分有哪些变