徐蓝：新一轮高中历史课程标准及解读(最新)课件.ppt

4、借鉴国际优秀成果和先进做法 系统研究世界主要国家和地区历史课改中关于学科核心能力或核心素养的界定与描述，虽叙述各有不同，在素养的层次上存在差异，但对历史学科核心素养的指向具有相当大的一致性。例如： （1）都将时序思维能力作为核心素养之一，有的还强调空间思维。 （2）都强调运用史料能力，要求收集、辨别、选择、使用证据提出历史主张。 （3）都要求发展学生历史理解能力。要求理解本国历史与他国/地区的历史与文化，理解历史的联系与发展、延续与变革、原因与结果等。 （4）都要求发展学生的历史解释与历史评判的能力。培养解释历史趋势，比较、分析和评估不同历史解释的价值和意义的能力。 （5）都提出培养学生认同的重要性。包括个人身份认同，个人对地方、国家、国际的认同，对文化、意识形态的认同，爱国主义，对不同文化、种族、民族的包容，等等。 (英国特别强调历史发展的多样性与相互联系，如文化、宗教的多样性） 历史学科组合理吸收了国际上的优秀成果，形成了我们的看法。 * 18年 我们提出的5个历史学科核心素养： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 这是经过反复研究、多次变化才提出的。 2014年，历史组作为试点，开始研究历史学科核心素养，曾经先后提出过5个、8个、5个、5个、7个：时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史评判、历史认同感。直到2016年8月，才成为现在的5个。 * 18年 历史学科核心素养研制过程（部分过程） 2015-2016.8：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观；2016.8.31： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 * 18年 对历史进行认识 要通过唯物史观对所认识的史事全面客观进行考察 要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察 要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证 所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释 任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 建构正确的历史认识 历史学科核心素养具体提炼依据 落实立德树人的任务 * 18年 （四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 素养1：唯物史观 概念界定： 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 * 18年 历史课程对“唯物史观” 的培养目标： 通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 * 18年 （四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 素养2：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 * 18年 历史课程对“时空观念”的培养目标： 通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 * 18年 素养3：史料实证 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 内涵阐释： 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 * 18年 历史课程对“史料实证”的培养目标： 通过历史学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 * 18年 素养4：历史解释 概念界定： 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 内涵阐释： 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区