人教高中历史必修一第三单元第七课英国君主立宪制的建立教案.docVIP

3.1 英国君主立宪制的建立 教案 17-19世纪，随着资本主义经济的发展和资产阶级力量的壮大，欧美主要国家通过形式各异的资产阶级革命、改革运动，先后确立起符合本国国情的资产阶级代议制，迈出了政治民主化的重要步骤，反映了人类文明的重大进步，对后世影响深远。 了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点；说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同；分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。 把知识建构作为出发点，不是简单将知识以成品的方式交给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获取知识，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念，因此教学过程包括以下环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价等。其中创设情景、确定问题是教学过程设计的关键环节。 整体设计 本课概述 本课教材主要包括两方面的内容：第一，“光荣革命”。1640年英国资产阶级革命爆发，经过长达近半个世纪的斗争，1688年的“光荣革命”标志着这场革命的完成。第二，《权利法案》与责任内阁制。1689年3月，议会颁布了《权利法案》，对王权的限制和议会所拥有的权利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一种新的政治体制，即君主立宪制。这种由议会制约王权的政体是资产阶级性质的国家体制，是资产阶级责任内阁制的雏形。君主立宪制的确立对英国资本主义的发展具有极为重要的意义，而且产生了广泛的国际影响。它作为资本主义的政治上层建筑，发挥了对经济基础的积极促进作用。马克思得出结论：“正是随着君主立宪制的确立，在英国才开始了资产阶级社会的巨大发展和改造。” 思路设计 不必拘泥于教材固有体系，围绕《权利法案》和责任制内阁两大重点内容，以课内小专题的形式呈现教学过程，以问题、材料为情境，建立教师点拨、诱思，学生合作、探究的教学模式，教学中不必面面俱到，可将着力点集中于几个重点史实、概念，重在探究英国君主立宪制度的特征、规律，重在学生学习的过程性评价。 三维目标 知识与能力 掌握“光荣革命”的基本史实，以及《权利法案》的制定和责任制内阁形成的基本史实。理解君主立宪制的含义和英国资产阶级君主立宪制的特点及作用，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。 过程与方法 再现“光荣革命”的情景，体会“光荣革命”与君主立宪制建立的关系；情境再现分析材料；相关材料的分析、比较、归纳、概括；探究学习，发现问题，积极探索解决问题的途径。 情感态度与价值观 根据英国君主立宪制度确立的基本史实，认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性，培养历史唯物主义世界观，能够历史地、客观地看待英国君主立宪制度的建立，它的建立、发展和完善是人类社会不断发展的阶段性产物。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果。理解资产阶级代议制的局限性，进一步形成开放的世界意识。 教学设计 导入设计 导入 展示材料 18世纪中叶，英国著名政治家老威廉·庇特在一次演讲中说：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至会在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不敢踏进这所门槛已经破损了的破房子。” 教师结合材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？ 带着这一系列问题，导入教材第一个专题：光荣革命。 导入 图片展示英国女王和日本天皇的照片，并让学生思考他们在本国处于怎样的地位？行使怎样的权力？对学生各异的回答教师不急于作结论，引导学生进入新课的学习。 推进新课 问题情境1：光荣革命 教师展示英国早期议会斗争和英国资产阶级革命的相关图片、文字资料（如1215年英王约翰签署《自由大宪章》；1640年查理一世送上断头台；纪录片《大国崛起》中关于英国议会斗争的片段）。通过这些资料，学生对英国议会与王权的关系有了最初的知识、经验的背景，在这一背景下，教师指导学生阅读教材“光荣革命”一目，同时设置问题如下： 问题1：在和国王的斗争中，资产阶级和新贵族为何会结成同盟？ 问题2：资产阶级和新贵族的斗争为什么能取得最后胜利？ 问题3：光荣革命的结果是维持了英国传统的君主制，这一结果能不能说明革命失败了？为什么？ 在学生自由讨论和回答的基础上，教师对问题答案归纳： 一、资产阶级和新贵族都从事资本主义经济活动，有着共同的政治、经济利益，都是先进生产关系的代表，所以能结成