幼稚园和小学校长研讨会-「促进幼小衔接」.pptVIP

幼稚園與小學校長研討會 -「促進幼小銜接」 黃艾珍博士 香港教育學院幼兒教育學院 5/2003 「兒童在幼小銜接中面對的困難」 (1998) 研究結果源於幼小教學理念及教學法的不銜接 小學課程要更適切兒童的發展 幼兒課程要能培養兒童反思、預測、提問及推理的能力﹐以應付正規課程的複雜性 甚麼是學習? 學習是一個創造的過程。 在這過程中，兒童會思考、推論，他們或許能解決問題，或許會犯錯，但最後在智能方面都有所成長。 兒童學習的特點 遊戲中學 感官探索 從做中學 源於生活 綜合統整 學習的意義 在於「學習推論」， 而非「學習操作」。 學而不思則罔， 思而不學則殆。 學習的條件 – 皮亞傑的建構觀 知識是由學習者主動建構的。 兒童與外在世界的物理、數學及邏輯性物質互動，從而建構對現實的認識。 社交過程給了兒童一個機會，去瞭解知識產生的情況及驗證所建構的知識。 智力發展先於語言發展。 學習的條件–維高斯基的建構觀 人類的認知是建基於社會互動和語言。 人與人之間通過互動達致共識 (shared understanding)，或形成「互為主體」(inter-subjectivity) 。 教師的角色是鷹架兒童的學習，幫助他們展現在「最近發展區」內的潛能。 兒童會把所建構的知識內在化並個人化。 終身學習的基礎 態度 (Disposition)好奇心、真誠、開放、積極參與 感覺 (Feelings)安全感、自信心、成功感 技能 (Skills)調查 、分析、建構、讀寫 知識 (Knowledge)概念、事實、訊息 提昇兒童的創意 把課程設成一連串的難題, 鼓勵兒童的主動學習、批判性思維及想像 讓兒童在有意義的環境中習得知識及技能 鼓勵兒童參與建構及創作的活動 培養兒童愛思考的習慣 尊重兒童的想法, 鼓勵冒險精神, 容忍錯誤及失敗 教師的角色 觀察者 示範者 提示者 輔導者 增強者 協作者 顧問 資源提供者 記錄者 * *