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教学设计与反思 课题：重力势能 科目： 物理 教学对象： 高一学生 课时： 1课时 提供者：刘艳红 单位： 河南省鹿邑县第二高级中学 一、教学内容分析 重力势能是机械能守恒定律的知识基础，是本章的一个重要知识点，由于其涉及相对性和功能关系又是一个难点。新课标教材从重力的功以及与重力做功与重力势能变化的关系引入重力势能这一概念，一方面顺承前节功的概念的应用，另一方面促使功是能量转化的量度这一思想的生成，顺理成章，水到渠成。关于相对性学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从功能关系、能量转化的角度分析，解开学生的困惑，也为机械能守恒定律做好准备． 二、教学目标 （一)知识目标 　　1、理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。 2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。　　 3、知道重力势能的相对性。 　　4、了解弹性势能。 (二)能力目标 　　1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式。 2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。 (三)情感态度与价值观 　 从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 (四)过程与方法 用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。 三、学习者特征分析 1、高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。? 2、学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。 3、学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。 四、教学策略选择与设计 本节课采用的教学方法：理论探究法、实验法、讲授法、讨论归纳法。? 通过惊心动魄的雪崩视频引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。 五、教学重点及难点 重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。- 难点：重力势能的系统性和相对性. 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课(多媒体播放视频)雪崩视频画面 ，并提出问题：从刚才的画面中，同学们想到了什么？从做功和能量转化的角度分析问题 认真观看视频后，讨论得出：雪崩过程中它们受到的重力对它们做了功。据功和能的关系，既然重力做了功，表明雪在没有下落之前具有能。因为一个物体能够对外做功，具有做功的本领，所以这个物体具有能量。 创设情境，引出课题，激发学生的求知欲。 新课教学 重力势能概念的建立 提出问题： 1、这个能量与什么因素有关？ 2、由于物体被举高而使物体具有的能量是什么能？ 3、那么重力势能的大小与什么有关，又如何定量表示呢？本节课我们就来学习这个问题。 二、探究影响重力势能的因素 1、创设情境，启发学生思考，提问:如果我们的头顶电线下悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，我们又有何感受？ 2、演示实验：塑料桶、报纸（蒙上塑料桶口）、大小相同而质量不同的两个小球。以报纸是否被小球击破来体现势能的大小。这样实验效果明显，可见度大。 实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。 实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。 3、通过上述演示，我们可以定性得到：重力势能跟物体的质量和高度都有关系，且物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大。 三、理论定量推导 1、推导 功是能量变化的量度，我们可否通过“力做了多少功，从而使重力势能发生多少变化”的角度，来定量推导重力势能的表达式。 提出问题:设计一个物理过程来从理论上定量推导重力势能与重力mg和高度h的关系？ 2、理解h? 主要采取讲授式? 1）标矢性：标量?? 2）单位：焦耳（J）? 3）相对性：Ep与参考平面（零势能面）的选择有关? 出示：2005年我国公布世界第一高峰--珠穆朗玛峰海拔高度的最新测量结果为8844.43米?；某同学的身高1.75m.??? 提问：他们分别以什么平面作为起始高度来计算的？ ?引导：零高度的参考平面对应零势能参考平面（说明规定零势能参考平面的必要性） 举例深化：通过例子（书放在课桌上，分别以地面和桌子作为参考面，讨论重力势能，并随手演示。）来说明：重力势能的正负含义；一般情况下以地面作为零势能的参考平面。（重新指出：