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科学道德与学风建设 长春工程学院宣讲活动动员大会 暨首场宣讲报告会 2012年10月12日 一、定义与问题的提出 二、科学毒瘤——科研不端三、灰色地带——科研不当四、科研规范 一、定义与问题的提出 1916年任鸿隽：科学精神者何？求真理是已。1941年竺可桢：一是不盲从，不附合，只问是非，不计利害；二是不武断，不蛮横，虚怀若谷；三是专心一致，实事求是。1996年周光召：平等和民主，反对专断和垄断；既要创新，又要在继承中求发展；团队精神；求实和怀疑精神。2011年杜祥琬：追求真理、造福人类，这也正是科学精神的真谛。1942年默顿（Robert Merton，美国科学社会学家）：科学的精神气质是指约束科学家的有情感色调的价值和规范综合体，科技共同体理想化的行为规范概括为普遍性、公有性、祛利性和有条理的怀疑性，通过被科学家内化形成科学良知。 4、问题——科学道德与学风问题 “科学道德与学风问题”产生的原因：一、急功近利，缺乏“十年磨一剑”的长远打算和执着精神（个体、群体）二、缺乏求真务实的精神，缺乏批评质疑的精神（自律—个体和共同体）三、学术霸权、官本位问题突出（保权、争权）四、缺乏对人的基本尊重，科研伦理底线模糊 （负责任研究行为） 五、全民科学素质不高，对科研共同体的监督能力不强（他律—社会监督）六、不能正确认识科学的不确定性和科学研究中的风险（评价机制欠合理） * 科学道德与学风建设 科学道德与学风建设 1、科学道德 “道” 指自然规律、人世共通的真理 “德”是指人世的德性、品行、 “道德” 代表社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用 科学道德是社会道德在科学技术活动中的特定表现 科学道德是指从事科研活动的人的道德规范和行为准则 表现为科技工作者在从事科研时的价值追求和理想人格 可见，科研工作者的价值追求和人格底线决定了科学道德的底线 科学道德与学风建设 — 定义与问题的提出 2、学风 个体或者群体在学术研究和知识学习过程中的精神风尚和思想态度 包括治学精神、治学态度、治学风气、治学原则等 科研领域的学风包含两层含义： 一是指科技工作者个体的治学精神、治学态度、治学原则； 二是指科技工作者集体的精神风貌。 注意：这里的“学风”是广义的，指人们在教学、科研和学习过程中的风气。 在学校里往往将“学风”特指为“学生的学习风气” 3、科学精神 科学道德与学风建设 — 定义与问题的提出 科学精神是贯穿于科研活动全过程的共同信念、价值、态度和行为规范的总称。 科学精神——求真、求实、客观、理性、良知 指科技工作者在科研规范、行为准则、治学精神、治学态度、 治学风气、治学原则等方面出现的失范现象。 因为其不利于科学技术事业的发展和科技成果的正确使用， 所以称之为问题。 既有精神层面的伦理道德问题 也有行为层面的科研规范问题 三聚氰胺——蛋白粉 汉芯 山东师大王教授擅自征集子课题 科学道德与学风建设 — 定义与问题的提出 主要原因：科学文化相对于政治文化和商业文化尚处于弱势 宽容失败是孕育创新必要的前提 伽利略：一切推理都必须从观察与实验得来。科学的一个本质的精神特征是,尽管科学总是可错的，但它承认失败，也要不断接受逻辑的、实验性的和生产性的检验。 科学道德与学风建设 — 定义与问题的提出 4、问题——科学道德与学风问题 国际科技界将严重违反基本科学诚信的行为称为科研不端行为。 科研不端“三大主罪”：杜撰、篡改、剽窃 （Fabrication 、Falsification 、Plagiarism — FFP） 科学道德与学风建设 二、科学毒瘤——科研不端 三方面特征： 第一，违反科学界通用道德标准，严重背离相关研究领域行为规范； 第二，不端行为是蓄意的、明知故犯的或是肆无忌惮的； 第三，不端行为不包括诚实的错误或者观点的分歧。 科研不端，主要体现在“胡编、乱改、偷窃”，与基本科学精神背道而驰，是科学研究中的毒瘤。 科学精神——求真、求实、客观、理性、良知 一般指按照自己的假说和理论期望值伪造虚假 的观察与实验结果，从而支持理论的正确性或 者确认实验结果的正确性。它表现为无中生有， 捏造事实。 1、杜撰 科学道德与学风建设 — 科研不端 杜撰主要分两种： 科研申请中的杜撰 科研过程中的杜撰 科研不端行为案例—— 科研申请中的杜撰某高校教师在2004年国家自然科学基金项目申请书中填报的出生日期为“1969年”（实际是1973年）、职称为“副教授”（实际职称相当于讲师）、