幼儿园区域活动.pptxVIP

幼儿园区域活动 ――环境创设与活动设计方法;一、区域活动的概述 二、区域环境的准备与创设 三、区域材料的投放与研究 四、区域活动的组织与开展 五、区域活动的分析与评价;一、区域活动的概述;（二）、区域活动的本质特征;;（四）、区域材料的本土化;本土化资源的拓展途径; ――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建影响深远。 ――区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为主体的本土化资源拓展途径。（请进来的方式） ――是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。（请进来的方式）;本土化资源的拓展方式;（五）、区域活动的创新模式;1、材料式内容――让学习操作化;1、材料式内容――让学习操作化;2、标识式常规――让规则隐形化;3、聚焦式评析――让评价过程化;4、图文式指示――让指导直观化;（1）独立于材料中;（2）隐藏于材料中;（3）匹配于材料中;5、多元式交流――让分享情境化;（六）区域活动的设置体系;1、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。 预备区：生活区、感官区、生态区 基本区域：语言区、数学区、科学区、文化区、社会区 2、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。 室内公共区域：艺术区、建构与机械区、社会理解区 室外公共区域：沙水区、体能锻炼区。 3、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。 拓展区：与主题相结合的材料，具有主题活动特色。 特别研究区：个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴趣的幼儿。 4、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。 各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材料的相互补充，以及经验的相关渗透。;区域活动体系 ;（七）区域活动的基本步骤;二、区域环境的准备与创设;区域环境的规划方案; 区域环境的划分方法： ⒈隔断法 利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。 ⒉标识法 用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法。 ⒊悬挂法 教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。;区域环境的设施要素;3、区域环境中标识的指引;;;三、区域材料的投放与研究;材料的关键特性;材料的年龄适宜性;4~5岁幼儿区域材料的特性 ①材料的外形――多样化，可增加实物形状的外框 ②材料的颜色――增加色彩的鲜明度 ③材料的数量――材料数量适当增加、比较、排序 ④材料之间的差异性――颜色、大小、形状的差异可相对减小。 ⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼儿之间的合作和区域之间的合作;5~6岁幼儿区域材料的特性 ①材料外形――材料外形可相对较小。 例如牙签、小珠子、小扣子等 ②材料的颜色――可增加更多的种类。适当降低色彩的差异性。 ③材料的数量――在中班基础上适当增加 ④材料的合作性――自发性合作的特点及情境特点，让幼儿在与材料与同伴的互动中解决问题、交流想法，展现自己的能力。 ⑤材料的结构化――低结构化材料满足不了需求，尝试以一种或多种方法来解决问题。;材料的设计原则与思路;材料的审思与调整;四、区域活动的组织与开展;1、活动的规则解析;2、教师指导的重新界定;----教师的指导策略 ①巧妙引导 较长时间里无所事事、对操作材料举棋不定 根据实际水平选择“最近发展区”的材料 ②共同参与 反复操作同一份材料没有结果 老师以一个参与者的身份与幼儿共同完成，提供有针对性的指导 ③有效促进 四下张望、不断更换操作材料 遇到困难想求助，但又不敢开口最后放弃 还没养成良好的常规，耐心、专注力不够 ④合理化解 材料被同伴捷足先登 用睿智的语言化解幼儿之间的矛盾，鼓励相互协商，达到彼此满意的效果 ⑤鼓励支持 活动评价中以鼓励为主，在幼儿强项、弱项中搭建桥梁，促进幼儿多元智力发展;3、活动的开展与实施;----以轮换的形式逐步开展区域活动 1、准备阶段的开展（幼儿分批进区，6-10幼儿在室内开展区域活动，另外带到户外开展游戏等活动） 第一阶段活动：重点为如何取放操作毯 第二阶段活动：重点认识材料的标识及取放材料 2、初期个别区域活动的开（分步骤、有选择地开放区域 ） 第一阶段活动：重点为教师指导下的材料探索 （只开放1~2个区的材料） 介绍区域名称和材料 请6位能力强的按区域活动常规开展第一次区域活动 操作步骤：取操作毯---