从反思到行动语文课程基地育人模式的转型探索.docVIP

从反思到行动：语文课程基地育人模式的转型探索 ： 曹勇军 曹勇军，江苏省南京市第十三屮学（210008）。 原文出处： 《教育研宄与评论：中学教育教学版》（南京）2017年第 20179 期第 17-22 页 内容提要： 反思学校的“ ‘树魂’课程基地建设模式”的不足，明确 提出“任务驱动下的读写课程”理念，确定其“一体两翼” 的结构，找到基地建设与常规教学的内发性学科结合点， 使基地建设与常规课堂教学能够更紧密地联系起来。具体 做法是：用活动化、实体化的项目学习方式做抓手；重视 课程的成长性和多样性，克服困难，找到适应学生需要的 多样课程；探索开发多元化的评价形式；注重高中年段课 程的整体设计和安排。 名称：《高中语文教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 语文课程基地/育人模式/转型 我校的’树魂’课程基地建设模型（见图1）是我们根据时代要求提出的 学生发展目标，结合学校实际，为突破原有传统课程的局限和不足而构建的。它以 我校校园里百余棵参天茂盛的梧桐树为校本符号，隐喻着我们课程基地的培养目标。 绕它，我们设立了 4个研学中心——金陵文化研学中心、戏剧影视研学中心、传 统经典研学中心、特长写作研学中心，并以4个研学中心为课程支点，孵化了全新 的语文学习系统和环境。它包括3个学习节、17门校本选修课、4个学生语文学习 社团、1条文学走廊、1座教育剧场等。应该说，基地建成后，产生了很好的引领、 辐射和带动效益，显示了学科基地独特的育人价值和魅力。 但它有一个隐蔽而致命的不足——它实际上是在现有的课程体系之外人为地设 计了一套课程，虽然显示了美好的发展前景，但对现有传统课堂教学和育人模式的 改革介入、促进力度还远远不够，往往造成基地是基地、教学是教学，基地和教学 两张皮。基地建设与常规教学脱离，极有可能使基地陷入点缀和摆设的尴尬境地。 基地建设中暴露的问题，只能在深化基地建设的过程中来解决。造成基地建设和常 规教学脱节的原因可能是：我们过于强调基地建设的创新，而没有找到与现有课程 能够融合为一体的、具有改革发展潜力的同构因素，过分强调课程基地建设模型与 常规教学的不同。因此，有必要回过头来，对我们的基地建设的内容加以反思和调 整。 结合江苏省课程基地建设的指导思想、即将颁布的语文课程标准的理念、国内 外研究成果以及本人2016年在美国访学观察学习所得，我们明确提出任务驱动 下的读写课程理念，确定其一体两翼的结构：基于真实的语文学习问题，以 经典阅读为一体，以公民说理写作和演讲论辩为两翼，读写结合，比翼齐 飞。一体两翼其实就是常规教学的三种基本课型（见图2 ），一是经典阅读课， 二是公民说理写作课，三是演讲论辩课。这样，我们找到了基地建设与常规教学的 内发性学科结合点，使基地建设与常规课堂教学能够更紧密地联系起来，让学生在 优化的学习环境中，主动探索，不断创新，能力得到提高，思维品质得到提升，实 现育人模式的真正转型。 课程基地为育人模式的转型提供了思想、环境、路径、载体、方法的支持。可 是，育人模式不会自动转型，并不是有了课程基地，就必然会有育人模式的翻天覆 地的变化。这中间，要寻找盘活课程基地、用好课程基地、发挥课程基地特有的育 人功能的抓手和支点。我们有以下几点做法： 做法之一：用活动化、实体化的项目学习方式做抓手 所谓活动化，就是找到具有真实的目标、内容和活动结果的综合性语文活动形 式；所谓实体化，是说不仅有活动，而且有相关的校本选修课程，有参加选修课的 学生和社团成员，有课程资源，有实施计划，有年级组、备课组的协助支持，总之， 围绕语文学习项目的实施，把原来分割开来、各自为政的条条块块在项目实施中整 合起来，使之成为全面的教育学生、发展学生的课程环境。在课程基地建设中，我 们特别看重三个学习节，即月光诗会、戏剧节、大树下的古风新唱这三个体验性的 活动课程。这三个课程具有鲜明的校本特色，深受学生喜爱。五年坚持下来，不仅 让一届又一届的学生学到了语文的真知识，提高了他们的真本领，也留给他们美好 的记忆，形成了育人效果明显的学校特色文化。 比如我们已经举办了十届戏剧节。在戏剧节期间，组建以班级为单位的演出团 队，自编、自导、自演，一台演出，全班参与。通过活动手册编辑、海报制作、剧 本编导、戏剧演出、观赏评论，学生在做中学习，在做中探索，在完成真实的语文 学习任务的过程中，提高他们的能力，完善他们的人格，提升他们的境界。再如戏 剧节，这样的活动性的、实体性的戏剧表演评价学习任务，把原来碎片化的，被分 割在课堂内外、家庭内外、校园内外的诸多语文学习的资源和要素整合起来，使之 结构化，取得了很好的育人效果。以一个学科之力开展这类课程，要得到方方面面 的理解和支持，是有一定困难的。我们在开始做的时候，也曾经遇到过阻力。