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怎样促进教师的专业发展 浙江师范大学 李伟健 一、教师专业发展与教师知识的分类 （一）什么是教师专业发展 1.问题的提出 教师的专业性弱：不可替代性弱 2.教师专业发展的含义 教师专业化 职业与专业的区别： 1.职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。 2.专业： “指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。” K。Saunder “指具有丰富的艺术和科学训练与某一领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。”Weston Walch 3.教师专业发展的要求 （1）具有系统全面的专业理论与实践知识 （2）在专业范围内，有较强的判断和决策能力 （3）有严格的专业选拔和有效的专业训练体系。 4.教师专业发展的含义 教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。 2.教师知识的分类 专业知识+教育学知识 本体知识+教育学知识+实践性知识 原理规则知识+专业的案例知识+ 运用规则知识于特殊案例的行动策略知识 （舒尔曼） 教师教学的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰： -------教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 默会性 无意识； 即使意识到，也难以言传 （conscious but non-verbal theory） 专家教师知识结构模型 专家教师 A B C 有经验教师 A B C 新手教师 A B C ? A：原理知识（教学原理、规则、教学法知识） B：案例知识（教育的特殊案例、个别经验） C：策略知识（运用原理于案例的策略， 核心是反思） A为外显知识，可依靠现成的格式化知识的传授而获得； B、C属内隐性知识，无法通过现成的书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师自编的教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径 二、教师专业发展的阶段 （一）三阶段论 福勒（Fuller,1969）的关注阶段论： 认为一个教师成为专业化教师一般都要经过以下三个阶段: 1.关注生存阶段（Survival stage） 2.关注教学情境阶段（Task stage） 3.关注学生阶段（Impact stage）；  教师的成长 （二）四阶段论 1.求生 2.巩固 3.更新 4.成熟 （三）五阶段论 1.新手(novice) 2.已入门者(advanced beginner) 3.胜任者(competent) 4.熟练者(proficient) 5.专家(exper) 三、怎样促进教师的专业发展 （一）微观学与教的专业核心理论学习 浙江大学医学院临床医学专业的主要课程 人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、医学免疫学、生理学、病理学、药理学、卫生学、医学统计学、临床流行病学、中医学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学。 （/lchyxx2.htm） 50名教师对医学必修课重要性的意见 诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学（100%） 外语、人体解剖学、组给胚胎学、生物化学、生理学、微生物学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、放射诊断学、 传染病学（90-99%） 神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学 （80-89%） 德育、体育、寄生虫学、流行病学、 卫生学（70-79%） 形势与政策、核医学与放射防护（60-69%） 中国革命史、马列主义原理、中国社会主义建设、中医学 医用基础化学、（50-59%） 医用物理学（40％） （ 刘毅等。五年制临床医学专业课程设置探讨） 医学专业的四大板块课程 有关正常人的知识：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、免疫学等 有关病理的知识：病理学、病理生理学等 有关治疗的知识：诊断学、药理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学 有关医学研究