读《给教师的一百个建议》有感：生命成长路上的加油站.docVIP

读《给教师的一百个建议》有感：生命成长路上的加油站 　　生命成长路上的加油站 　　——读《给教师的一百个建议》有感 　　作者：刘重庆 老师 　　《给教师的一百个建议》这本书，会常读常新。刚毕业参加工作时候，读的时候是一口气读完，被苏霍姆林斯基的教育情怀和丰富的经验所感动，下决心给自己一个耕耘的田地,开始自己的教育生涯。因此，激情于教育事业，不断追求，不断创新，不断进步着。 　　那纸质的文本的依然在书柜上，略沾了灰尘，还有那电子版本的，也随存手机，方便随时读之。当有自己有教育困惑时候，读它，当小有教育收获时候，读它，慢慢的，由读变为了品。 　　本书一开始就提出了值得教师深思的问题：为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些落伍得无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 　　说起来容易做起来难。有段时间，我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？ 　　前几天读到武汉理工大学张能立教授谈到学习的境界，分为四个等级： 　　（1）被动学习——这个阶段的学习特点是，作为学习的主体个人，是被动接受外界给予的知识，对于知识基本没有产生渴望或饥渴之感。 　　（2）主动学习——这个阶段的学习特点是，作为学习的主体个人，除了被动接受外界传授的知识外，还产生了对知识的热情，内心渴望知识。 　　（3）学以致用——这个阶段的学习特点是，能将已经学习到的知识，成功用于工作或生活中。 　　（4）产生思想——这个阶段的学习特点是，能用学到的知识，来反思已知知识的不足，从而提出全新的观点，哪怕这个观点仅仅是对自己是全新。 　　反思自己，还真是做得不够，教书这么多年，还不能算是个读书人。这次读《给教师的100个建议》，深有感触呀。我认为在学习的时候要加强反思。走学习和反思相结合的道路，促使自我的进步。叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。如果说学生是在为明天而学习，那么教师就是在为培养明天的孩子而学习，这是现实的目标。因此，我们要带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，我们对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。 　　品《给教师的一百个建议》，会常读常新；悟《给教师的一百个建议》，会师生共长。