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总结：谈谈对个别孩子的引导 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 8 页 总结：谈谈对个别孩子的引导 总结：谈谈对个别孩子的引导 “重视幼儿的学习品质培养。也就是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”（引自《指南》）以及“假如你是孩子，假如是你的孩子。”我一直把两句话作为我教育行为的指南。我认为观察是帮助幼儿改变的前提，只有在认真细致的观察基础上，进行深入分析，才能找到行而有效地方法。下面结合几个实例来说说我的具体做法： 一、针对恋母，缺乏安全感的幼儿要给予妈妈般的爱。 如：刚上中班时的心心，每天来园都不开心，还经常哭，连续好几天，仍然没有起色，我问她原因，她不说，这时我蹲下身子把她轻轻抱在怀里，耐心地问她为什么不开心呀，她轻轻的说我想妈妈……此后发现每次抱抱她，说几句悄悄话，她就不哭了，还露出甜甜的笑容。她的情绪需要通过“拥抱”这类亲密接触才能抚平，像这类胆小、恋母的幼儿，多给点温暖的抱抱，让他们感受到母亲般的温暖，有助于增强对老师的依恋，从而更好的融入到新环境。 孩子是敏感的，他们的情绪是善变的，在日常活动中，我们教师要多关注孩子的情绪变化，了解情绪波动背后的原因，有针对性的为孩子营造良好的班级氛围，温暖、轻松的心理环境，让幼儿有安全感、信任感和依赖感。 二、针对胆小，缺乏规则意识的幼儿，为其创造更多的表现机会。 在我们的班级中，不乏胆小的、规则意识差的幼儿，对于这部分 幼儿的引导，不能一味的说教，而是要为他们创设一定的情境，在情境中激发自我调整的内需，进而逐步引导。如对一些胆小说话声音轻的幼儿，请他们当小帮手，在点名的情境中，鼓励他们说话声音响一点，渐渐地说话声音响了，说起话来也更加自信了。又如规则意识不强的幼儿，比较自由、随意。在排队、走楼梯时，有的幼儿边走边吵闹、还有的在扶杆上滑行很危险。于是排队时请他们当小老师，帮老师看看、听听谁是遵守规则的，走路不大声讲话，不推不挤。在这个情境下的他们格外认真，既关注着同伴的表现，更控制着自己的行为，并且有一种很自豪的感觉，有的孩子会问：“老师下次还请我吗？”我说：“继续加油，下次还有机会”，慢慢地这些孩子的行为出现了转变。 其实，在某个点给孩子们创造相应的表现机会，我觉得效果不错。 三、针对在活动中不敢大胆表现的幼儿，要多鼓励，帮助他们建立自信。 中班的航航胆小画画时不敢下笔，满脸无奈，总是对老师说我不会。这时，我对他说老师帮你画一点，接下来要自己画，他答应了。我就手把手帮一下，接下来他自己画，时不时的过去看看，并竖个大拇指，表示对他的肯定。我还把他的画在全班小朋友面前展出并表扬，他很开心。后来画画时，他说老师这次不要帮了，我又为他竖起大拇指表示鼓励，就这样，渐渐地他喜欢画画了。他参加了他爸爸公司组织的绘画比赛，获儿童组一等奖，他告诉我说是画了一幅想象画，他还给我讲了画面的内容。在这过程中，这个奖并不很重要，重要的是孩子敢在众人面前表现自己了，绘画兴趣高了，从畏惧绘画到喜欢绘 画再到大胆表现，自信心逐步增强了。 平时，我时刻提醒自己要用欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，进行鼓励和肯定，让那些缺乏自信的孩子强大起来。 四、针对运动能力发展较弱的幼儿用击掌、PK等方式来鼓励他们。 ㈠《指南》中指出“大班的幼儿动作发展目标是要具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。”每次户外活动时，我注意观察班上几个在动作平衡能力方面发展较弱的幼儿，他们经常回避自己不喜欢不擅长的运动。如：周逸尔的平衡能力较弱，我对他说:“你来试试走走梅花桩好吗，老师相信你”。他说：“好吧”，在老师的鼓励下，经过一段时间的坚持，周逸尔终于能连续走完20个梅花桩了，还有葭葭、非凡等也成功了，成功后我跟他们击掌表示鼓励，孩子们都很开心。还有在探索区，当孩子们小实验成功时，就来个击掌，祝贺他们获得了成功。 虽然只是个击掌，但传递给孩子的是鼓励、是祝贺、是力量，传递给幼儿的是信心，孩子们很喜欢这个方式。 ㈡在《指南》中指出要求大班幼儿能连续跳绳。学跳绳时，有许多孩子不够主动，有的尝试不会跳，就放弃了。于是，我就邀请幼儿说谁愿意和老师一起PK，比一比，谁跳的多，孩子们都跃跃欲试。趁势教孩子跳绳的方法，我设计了一张记录表贴在墙上，把孩子跳绳的个数记录在上面。在晨锻时，孩子们有的跟老师PK、有的跟同伴PK、还有的孩子说老师我比上次跳的多了，刷新了自己的记录，我就 在表上记好。还开展了评选跳绳达人活动，孩子们更积极更坚持了，最后，全班就葭葭一人不会跳绳，其他孩子都学会了跳绳。 我觉得大班孩子竞争意识很强，通过用PK的方法，不但鼓励孩子们积极主动的学会了跳绳，还增强了孩子们做事