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应用题的本质是数学建模 报告提纲 数学分为纯粹数学和应用数学 哥德巴赫猜想 汉字排版技术 小学数学中的纯数学问题和应用数学问题 小学的纯粹数学问题： 数与运算规则。交换律、分配律， 通分…… 质数与合数； 无限循环小数； 平行线；…… 小学应用性数学问题: 现实的应用：买卖中的货币计算 科学的应用：路程、速度、时间的关系 模拟的应用： 鸡兔同笼 纯数学问题与应用问题之间的联系 小学数学中，数的扩展以及相应的运算规则， 属于纯粹数学范围， 将这些规则和现实相联系， 并应用于现实， 则是小学应用数学的范围。 数学是由问题驱动的。小学数学应用题教学， 体现小学数学的应用，培养学生与此相关的数学思维模式。 应用数学是永存的 如果说，应用数学是永存的， 那么数学应用题教学也是永存的。 只不过要“与时俱进”， 不断改革而已。 “谁用的好， 谁就赢了”（姜伯驹语）。 20世纪下半叶以来，数学最大的进步是应用，计算机技术出现之后，应用数学的一个进展， 是对一个个的具体问题建立一个个的数学模型。 因此，用建立数学模型的观点加以诠释，是改革小学应用题教学的参照基点 什么是小学数学应用题？ 1. 算术方法求解（包括一些简易代数的思考）；解小学数学应用题主要是用算术方法，目前也使用一些简易的代数思想。 2. 用自然语言表达， 即用文字叙述的问题。西方有时把小学应用题称作“文字题 （word problem）”， 即用自然语言表达的数学问题。 文字题需要将自然语言文字翻译为“数学符号构成的算式”， 然后再用数学方法求解。 什么是小学数学应用题？ 3. 具有比较复杂的情景。 应用题必须表达一种具体“情景”，无论是体现生活实际的，或者合理地虚拟编制的，都必须反映一种生动的具体情境，不能是纯粹的数学问题。 情境往往有一些特定的常识性规律，在解题时需要加以剖析和运用。作为一种具有较高思维价值的问题，“应用题”所呈现的情境，应当具有挑战性，不同于课本引进新内容时所呈现的简单情景。 什么是数学模型？ 数学建模是 20世纪下半叶， 随着计算机技术的发展而形成的数学思想方法。 目前已经成为数学应用的基本模式。 数学模型，一般地说， 乃是针对或参照某种事物系统的实际特征或数量相依关系，采用形式化的数学符号和语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。 数学内容本身就是一种数学模型 自然数是表述有限集合“数数”过程的 数学模型。 加法是“合并”、“添加”等活动的数学模型 分数是平均分派物品的数学模型； 元角分的计算模型是小数的运算。 鸡兔同笼问题的数学模型是二元一次整数方程； 模式应用： 问：你们学校每个年级几个班？ 答：2个班； 问：每个班大约多少学生？ 答：40人 问：你们学校一共有多少人？ 答：400多人； 问：你们学校有没有两个人是同一天生日的？ 答：我们班里好像没有的，我要到其他班问一问。 数学老师：有，一定有。 应用题求解与数学模型比较 应用题求解：对于一种相对比较复杂的情境， 采用形式化的符号语言， 概括地或近似地表述出来的一种数学结构。 建立数学模型的步骤： 了解情境 ? 分析数量关系 ? 形式化符号化的结构 ? 用数学方法求解结构中的未知数 ? 验证。 应用题学习是数学建模的基础 每一道小学数学应用题的教育价值， 在于能将情境“数学化”； 将文字的表述， 转换为数学符号或图像的表示； 将蕴藏在情景内的数量关系列为算式； 用数学演算求得算式的答案，最终通过检验肯定“解答”的适切性。 这些数学活动， 为日后学习更复杂的 “数学建模”，做好必要的准备 美国式的折腾： “问题解决”的提出 美国数学教育界提出的所谓“问题解决”，专指解决“非常规问题”。 目的是为了培养学生的探究意识和创新精神。在学生的认知水平上，要解决非常规问题，没有现成数学问题求解模式可以模仿，需要独立思考， 通过自己的探索获得解决问题的途径。这是具有一定创新意义的数学思维过程。 是一个时期数学教育的导向性口号，并非针对应用题改革而提出。 ? “问题解决”的借鉴与启示 我国在常规应用题的教学上，成绩很好。例如用分数求解一些现实生活中“平均分配物品”的问题，加减乘除四则运算的一步或两步应用题，掌握得也很不错。 但是，在提出问题，分析发展问题，灵活地处理应用性问题上面，比起欧美诸国的教学，有一些弱点。 在非常规的应用问题教学上，我国积累了一些按照问题情景分类的教学。例如行程问题、工程问题等等，有专门的训练，基本面也是好的。但是，总体上较窄、较难，较偏。 问题解决不能代替应用题教学 问题解决教学是应用题教学的上位概念。彼此是包含关系。 “用问题”