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历史课堂教学问题的反思及案例分析 刘 芳 增城市教育局教研室历史科 内容大纲 一、是什么。案例分析方法介绍。历史课堂教学问题有哪些(大家谈) 二、为什么。历史课堂教学问题及案例分析的积极意义。 三、怎么样。建设积极的历史课堂(案例分析)。 关于“案例分析”。 开发各种以课堂教学为媒介的教学研究工具与师资培训模式，是教师教育领域的一个重要课题。 对课堂教学的研究主要有三条途径：现场观摩、录像带分析与案例研究。 案例研究从１９８６年开始被推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。但由于传统的以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂事件，难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异，容易歪曲“嘈杂”的实际课堂生活。因此，其可信度往往受到怀疑。而且，案例教学过程中过于简单化的问题表征也容易产生后期实践中的误解。 近年来，教师教育领域的研究者开始寻找一种能够整合录像带分析与（文本）案例研究的新的教师教育与校本研修工具，于是，视频案例便应运而生。 反思:在初中历史课堂教学领域,主要有哪些误区? 误区一：活动过频，脱离实际 上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，真正留给学生思考的时间很少。 活动设计时过于简单或复杂。 教学活动的设计时要结合