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语言活动中的有效教学 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 7 页 语言活动中的有效教学 语言活动中的有效教学 摘要： 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，也是学习语言的最佳期。幼儿园语言教学的最终目的是提高幼儿学习语言，运用语言的能力。作为幼儿教师，我们首先必须要有良好的语言教学能力，才能把握好这一关键时期，使孩子的语言能力得到迅速发展。下面我就谈谈自己从大班散文欣赏《美丽的秋天》的“一课多磨”中得到的启示和反思。 一、有效的导入 每个教学活动都有导入的环节，这是一个活动的起始环节，是引导孩子进入学习状态的行为方式。如在《美丽的秋天》中，一开始我将导入活动设计成了谈话形式。首先出示秋天的背景图，接着提问：这是什么季节？你从哪里可以看出来？请了多位幼儿回答后，发现他们的答案都是大相径庭的，“秋天，因为树叶黄了。”“是秋天，因为树叶掉下来了。”显然，这个问题本身的答案就比较局限，而且对于大班的幼儿来说，他们已经有了分辨季节特征的基本知识和生活经验了，设置这样一个谈话的导入方式就显得意义也不大了。 磨课时，我们的老师也提出了同样的疑惑，问题的本身就已经决定了幼儿的回答会比较单一，也就失去了他谈话的意义，达不到所预期的效果。因此，根据大班幼儿的年龄特点和生活经验，我将导入部分改成了直奔主题式的。同样是先出示秋天的背景图，然后教师就直接导入：“看，秋天来了。秋天真美丽……”自然而然地教师开始了朗诵，组织幼儿进入了幼儿欣赏散文的环节。这种开门见山，直奔主题式的导入方法，语言简洁明了，而且目的性也十分明确，比较适合大班年龄段的幼儿。 当然，导入活动的方式还有很多，在这过程中，我们首先要考虑到不同年龄段幼儿的认知水平、心理特征、生活经验等实际情况；同时也要考虑到教学活动的内容，根据不同需要设计相应的导入环节，从而更好地激发幼儿活动的兴趣，提高孩子活动的质量。 二、有效的提问 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师与幼儿之间常用的一种交流方式。在语言活动中，提问是贯穿于整个活动的始终的。通过这次磨课活动，让我对语言教学活动中的有效性提问有了更深的思考。 磨课前，在帮助幼儿理解散文内容的环节中，我设计了一系列这样的提问“散文里有什么?”“秋风爷爷先对谁吹了口气?还对谁也吹了口气？”“大树一会儿抖落了什么？一会儿又抖落了什么？……”这样的提问，孩子们并不需要过多的思考就能回答，造成了他们思维的局限性和片面性。整个活动中，幼儿始终跟着教师的思路在走，也使整个活动变得枯燥和乏味，压抑了孩子们的兴趣和积极性。经过磨课之后，我也对自己的提问方式进行了反思，若问题的有效性不高，反而制约了幼儿语言活动的效果及幼儿的思维发展。因此在磨课之后，我针对以下几个方面重新设计了提问。 1、注意提问的层次性： 仍然保留了一些答案显而易见的问题，为的是能够照顾到一些平时比较胆小的，对自己缺乏一定自信的，不够主动的幼儿。这些问题只要是能够做到认真欣赏的，注意倾听的幼儿就能够回答出来，这在无形当中也让这一类的幼儿体验了参与活动的快乐，增强了他们的自信心。同时，为了满足能力稍强的幼儿的需求，我也设计了一些需要幼儿运用自己的发散性思维才能回答的问题。开放式的提问，没有现成的答案，为幼儿提供了创造性想象和思维的空间。它有一定的难度， 需要幼儿根据自己的生活经验，联系当下的实际进行回答。本次活动的教学目标其一是学习用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说话。于是我就将提问换成了“如果你是秋风爷爷，你还会对谁吹口气了？它怎么样了？”让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。 2、注意提问的启发性： 例在提问“秋风爷爷先对谁吹了口气?”在