数学北师大版七年级上册《有理数的乘方》教学方案设计.doc

教师行为 学生学习活动 设计意图 《有理数的乘方》教学方案设计 学习目标 知识与技能：理解有理数乘方的概念，并能确定乘方的底数、指数、幂；会准确进行乘方运算。 过程与方法：经历；有理数乘方的推导过程，体验乘方的概念与乘法间的联系，体会类比的方法；在探索乘方运算中，体验幂的符号的变化规律，体会归纳总结的学习方法。同时感受幂的运算变化之快。 情感、态度与价值观：培养学生善于总结规律的习惯，在探究生活中乘方的过程中，培养学生数学学习的兴趣。 朗读目标，了解本节学习的内容。 明确本节课的学习任务 (一)?????????????体验感受，激发兴趣 拿出课前让学生准备好的纸，动手折纸。对折1次后，纸变成了几层？对折2次后变成几层？按照刚才折纸的规律，将一张足够长的纸连续20次，应该是多少层？ 第1次对折的层数是：2 第2次对折的层数是：2×2 第3次对折的层数是：2×2×2 第20次对折的层数是：2×2×2×2……×2（20个2） 20个2相乘的结果是多少？如果这张纸的厚度为0.1毫米，那么折纸的高度比我们学校的教学楼要高得多，你相信吗？学了今天的内容你们就会明白了。 （板书课题——有理数的乘方） 学生动手折纸，并在实践中寻找规律。 学生亲自动手，切实体验感受，激发其寻求规律的欲望，为新课学习作铺垫。 （二）比较概括，提炼概念 问题： 1.边长为5的正方形的面积是多少?? 2.棱长为5的正方体的体积为多少? （课件出示图形） 5×5=52=25???5×5×5=53?=125 我们知道：5?2读作5的平方；53读作5的立方。5?2还读作5的二次方或5的二次幂；53还读作5的三次方或5的三次幂。 同样的，20个2相乘记作220，读作2的二十次方或2的二十次幂。n个a相乘记作an，读作a的n次方或a的n次幂。 像以上这种求几个相同因数的积的运算叫做乘方，乘方的结果叫做幂。 在an中a叫做底数，n叫做指数。可读作：a的n次方（或a的n次幂） 练习：在94中，底数是（??）；指数是（??）；幂是（??）读作（???）。 ? ? ? ? ? ? 学生结合已学知识思考回答，并类比提炼新知识。 通过复习旧知让学生自然归纳总结，从而得出乘方概念，并用图表表示出有理数的乘方各部分名称，形象直观，利于学生接受。 （三）巩固概念，探究规律 （-2）6?读作什么？并写出底数和指数。 练习： (1)23读作__，其中底数是__，指数是__，表示为__，结果为__。 (2)（－3）4读作__，其中底数是__，指数是__,表示为__，结果为__。 (3)（－ 5）4读作__，其中底数是__，指数是__,表示为__，结果为__。 出示： 计算（1）（－2）2；（2）（－4）3；??????????（3）（－2）4；（4）（－1）5；??????????????（5）32；??????（6）23 学生分两组求出计算结果。 引导探究：观察计算的结果，你能发现什么规律？用自己的语言描述你的发现。 (先独立思考,再小组讨论) 启发:底数、幂的符号和指数之间的关系。 归纳：正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。 及时巩固练习（练习题见课件，共8题） ? 两人对说，并抽学生上台板演。 ? ? ? ? ? ? ? ? 抽生展示练习，并通过小组讨论交流，探索归纳幂的运算的结论特征。 通过学生自己做练习、探索规律，获取乘方运算的符号法则。放手让学生合作探究，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。 （四）加深认识，拓展思维 小组讨论1：－32与(－3)2??有什么不同？结果相等吗？ －32＝－9；(－3)2??＝9 －32读作32?的相反数；(－3)2?读作－３的平方 小组讨论2： 问题：有理数可以分为正数、负数、0，那么底数为正数或者0的时候，幂的符号怎么确定呢？ ?指数代表个数，所以0的任何正整数次幂都为0，正数的任何次幂都为正数。 观察7、8两题的结果,你能发现什么规律? 1.负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。 2.10n等于1后面加n个0。 ? ? ? ? ? ? 小组讨论交流，得出结论，并说出自己的想法。 通过学生讨论、归纳得出的知识，比教师的单独讲解要记得牢，同时也培养学生归纳和概括的能力。 （五）总结练习，感悟收获 本节课你学到了什么？ 1.有理数的乘方的意义和相关概念。 2.乘方的运算法则。 练习巩固新知 ? 学生总结学习内容，谈收获。 让学生通过知识的小结，把课堂知识转化为学生素质，逐步提高学生的归纳和语言表达能力。 （六）走进生活，激发兴趣 1.把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折20次的厚度是多少？比我们的教学楼高吗？（对应导入） 一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1 次后，厚度为0.1×2毫米；对折2次后，厚度为0.1×2