初中生学习化学心理障碍的成因和对策.doc

完美.WORD格式.整理 范文.范例.指导 初中生学习化学心理障碍的成因与对策 湖北省荆门市掇刀区白石坡中学 陈迪友 关健词：定位评价、直觉兴趣、认知动力、心理障碍 化学是九年级开设的一门新课，学生的起点都是一样的，坐在同一教室，听同一老师授课，为什么在一年的后成绩出现那么大的差异呢？这不仅与学生的学习习惯、学习方法有关，更重要的是与学生在学化学时各阶段的心理状态有关。经过观察、调查、交谈等方式，了解到学生学习化学时存在的一些心理问题。 常见心理障碍 1、较低定位评价 经过多年的学习，学生自己以及周围的人对每一个学生都有一种定位评价的心理倾向，对于各方面表现出色的学生，常常是积极向上、带着明显的激励色彩的评价，然而对那些各方面表现不行，尤其是成绩较差的学生，那些评价可以说是雪上加霜，以致影响到学习化学的情绪状态。到九年级才接触到化学这门学科，还没有开始学，就在同学们的心中就有了各种各样的定位：一、是对学生本人的定位评价，（1）对本人学习能力的评价，如：“我的成绩好，化学肯定会学得好”，“我成绩较差，化学肯定也学不好”，“我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自负的学生可能因为盲目乐观，在不经意间落伍；自卑的学生使自己过早地失去信心，而输在起跑线上了。（2）对不同性别学习能力的评价，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，男生在抽象思维方面较强，女生在形象思维方面较强，特质的差异并不代表学习能力的高低，但在人们的定势思维中还是有“学习理科是女生弱项”的说法，这种舆论和事例常使得女生对学习化学的信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己的要求也不高。二、是对化学科学本身的定位评价，学生在学习化学前常听说，如：“化学需要记的东西太多，记住了未必就能考出好成绩”，“化学实验有趣但是有危险，那些实验探究题很难把握”等，导致部分学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，产生畏难情绪，从而影响化学的学习。 2、倚重直觉兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，对于心理水平发展较低的学生学习化学只为好奇心吸引，只对化学实验现象感兴趣，而缺乏探究其中化学原理的兴趣，这种兴趣是不稳定和不持久的。这些学生一旦进入不易安排实验的内容学习时，如：第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》等，就容易感到枯燥无味，学习兴趣减退，成绩自然也就随之下降。另有，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案，也不管为什么自己错了；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法，同学间的相互交流也是对答案，很少有同学对化学问题进行深层次讨论。至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“为什么这样”， “有没有更好的方法和思路”等问题不再思考，忽视化学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，更谈不上创新性地去思考问题，以后遇到实际问题时束手无策。譬如，化学课本上介绍了制取和收集O2、CO2两种气体的方法，学生也记住了，但没有深层次地去理解制取和收集气体的基本原理与方法，对于“制取和收集NH3该用什么方法”这个问题也就无从着手了。 3、认知动力不足 动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因。主观能动性与积极性是学生在学习中内在动力的表现，对于那些没有明确学习目标的学生，往往没有学习动力的趋使，他们的主观能动性很难发挥、积极性很难调动。通常表现为：一、对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。初中化学是化学这门学科的启蒙，基本概念与基础理论占非常大的比例，化学实验现象和注意事项等随时都需要学生动手做记录并及时背下来，没有勤动脑动手的习惯，要学好化学就难呼其难了。二、在课堂中，纪律意识淡薄，不是做小动作就是讲话，缺乏自制力，不能坚持始终，这样的学生都有一个共同的观点就是“睡觉、看课外书籍等都行，只要不讲话就是没有违反课堂纪律”，更不会过问一节课下来学了些什么、有什么进步和收获。三、学不学化学无所谓。化学在很多人的眼中是小科，中考分值低，对成绩好的学生，多一两分对总成绩的影响不大，还不如把用在记化学方程式的时间拿来解决一两道数学难题更实在。对那些综合成绩本来就不高学生，就是加上化学成绩也高不到哪里去，所以更不会认真对待化学了。 4、波动引起焦虑 焦虑是人们对于可能造成心理冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种状态，同时带有某种不愉快的情绪体验。九年级是焦虑症的易发期，因为学生的阅历尚浅、学习压力大任务重，接触到的人和事又较多，对很多事情无法预测其结果，也不能采取有效措施加以防范。在化学学习中，前三个单元难理解的概念少，并且是以实验为主线，很直观地把知识呈现在学生面前，学生学