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实用标准文案 精彩文档 第一章绪论 1.高等教育心理学：是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。桑代克是教育心理学鼻祖，被誉为“教育心理学之父”1903年出版了《教育心理学》 2.高等教育定义及特点：在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。处于整个教育体系中的最高层次，包括专科教育、本科教育、研究生教育。特点：1教育任务上（培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设）；2培养对象（18岁以上青少年）；3社会职能（培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务）；4地位作用上（在经济发展战略中居于首要位置）；5培养方式（在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，引导学生学会学习） 3.高等教育心理学研究原则：客观性；系统性（整体性、层次性、动态性、组织适应性）；实践性；道德性；发展性原则 4.高等教育心理学的研究方法观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法 5.学习高等教育心理学意义：1有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（有助于高校教师更好了解大学生的认知特点、深入了解人格和社会性特点、个体心理差异）；2有助于把握教学规律，提高教育教学能力（有助于高校教师了解大学生的学习心理；把握教学过程的规律，提高有效教学能力；提高其评价/反思能力）；3有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；获得各种能力，增强其对不同角色胜任能力）；4有助于高校教师做好大学生的德育工作；5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；认识心理健康问题；掌握一定的心理保健和治疗手段）。 第二章高等学校学生心理发展 1.高等学校心理发展特征：1自我概念的增强与认知能力发展的不协调；2情感的发展及情绪的不稳定；3自我意识的独特性（自我评价日趋完善；独立意向从个体性向社会性过渡）；4抽象思维迅速发展但带有主观片面性；5大学生性意识的发展 2.个别差异：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。形成原因：遗传、环境、教育等因素影响。遗传是人的个别差异形成的生物前提；环境是人的个别差异形成的外部原因，分为自然环境和社会环境；教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的 3.大学生学习的心理差异：认知方式差异、性别差异、成就动机差异。认知方式是指人们在认知活动独特的信息加工方式。主要表现为场独立型和场依存型、冲动性与沉思型、辐合型与发散性。性别差异表现：兴趣、成就动机、智力、情感与意志、性格。成就动机，是指个体主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。 4.针对大学生心理差异因材施教：（一）气质差异与学习。无好坏。气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。心理活动的动力特征指心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面特征。分为胆汁质（坦率、热情、进取，粗心冒失刚愎自用）、多血质（活泼，机敏开朗善于交往，轻浮不踏实无恒心）、粘液质（稳重冷静实干坚忍不拔，冷漠固执拖沓）和抑郁质（细心谨慎自爱谦让温和，怯懦多疑孤僻自卑）。教师应根据学生不同的气质特点，实施不同的心理素质教育方式。对于胆汁质的学生，用轻描淡写的批评、软弱无力的告诫是很难达到教育效果的，而应该实行强刺激；对于多血质类型的学生应正确引导、扬长避短，充分调动他们的积极因素；粘液质的学生属于内向型，需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友，解除他们内心深处的苦闷；抑郁质学生比较孤僻、不合群，有的心胸还比较狭窄，要经常与他们谈心，最好用集体活动吸引他们，使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀。（二）性格差异与学习：性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。六种性格特征：竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型。对性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法，对接受能力强、头脑聪明、反映敏锐的学生采取暗示批评法，对自卑心理学生采用对比批评法（三）能力差异与学习：能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征，特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。善于发现、挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。针对大学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园文化生活，另外要注意知其所长、用其所长。 5.人际交往：指在社会活动人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。人际交往主要功能：获得信息和选择交往对象的功能；认识自我和表现自我的功能；协调合作和促进团体内聚力的功能；身心保健功能。影响人际交往因素：认知因素、人格、能力、相似、情绪因