历史教学“活动反思”的路径探讨 .docVIP

历史教学“活动前反思”的路径探讨 　　教学反思是教师将日常的教育生活作为研究的样本，比较深入而又有区别地考察教与学的过程，目的是为了获得有关反馈信息，做到对正在或即将进行的教学活动进行及时有效调控、总结得失、提升自我。教学反思除了“活动后反思”和“亲历性反思”以外，还有“活动中反思”和“观察性反思”等多种形式[1]。其中，“活动中反思”是从自己亲历的教学活动中即时获得反馈，以防止反馈信息的滞后性；“观察性反思”是从他人的教学活动中获得反馈信息，以避免直接“试误”可能带来的危害。虽然历史教学基本内容具有一定的重复性和循环性特点，但我们身边每天都有关于教育教学的新信息，要吸收它们，教学反思就要不断地进行，为了防止反馈信息的滞后性，除了“活动中反思”以外，还可以通过对曾经开展的教学活动的反思来改进当前和今后的教学，相对于“活动后反思”和“活动中反思”而言，这是“活动前反思”或属于系统科学中的“前馈”，也就是“在输出信息未出现偏差之前，控制部分即可发出控制信息纠正即将发生的偏差，而不是产生了偏差之后通过反馈信息再来纠正”[2]。“中国知网”收集的文献表明，早在1994年就有教师将前馈信息引入学科教学，那是“在学生的反馈信息未出现偏差之前，对反馈信息进行预测，并发出相应的控制信息，纠正即将发生的偏差”[3]。从教的角度来说，通过“活动前反思”可以增强教师的预见意识，能在上课之前就前瞻性地把