初中教学论文浅淡数学发散思维的特征与培养.doc

浅淡数学发散思维的特征与培养 引言：著名数学家马明先生说过：数学教学的本质是思维过程，更确切地说是展示和发展 思维的过程。现今的教材内容，偏重逻辑思维，以常规的演绎推理的抽象题型培养学生的三大 能力（运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力）。这显然与今后社会的发展对开拓创新型人 才的需要不相适应。因此，教育的侧重点作了如下转变：培养的学生由知识型转向开放型；变 逻辑、集中思维为发散、直觉思维；变基础、应试教育为能力、应变教育。因此，身为教育第 一线的教师，就得研宄教育的对象，教学方法和如何调动教育对象的思维积极性。 关键词：探索、寻求、总结 当今的教育，在不断地创新，不断地改革。作为被教育者一一学生，就必须具有创 新的思维、发散的思维。但是目前，相当多的学生在解题是，满足于一题一解。因而，思路狭 窄，方法单一，以致题目稍作变化，就一筹莫展。为了改变这种状态，本人选用“一题多问”、 “一题多解”、“一题多变”和“一题多思”等形式进行解题教学，从而收到了较好的效果。如 下是本人的一点点拙见： 发散思维（又称辐射思维）是指对已知数学信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新 问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它的特点是对已知信息通过转换或 改造进行扩散派生，思路广阔，寻求变异，以形成各种新视角或新思路。发散思维在思维方向 上具有逆向性、侧向性（或横向性）和多向性；在思维内容上具有变通性和开放性，发散思维 对推广问题，引伸知识、发现新方法等具有积极的开拓作用。 二、发散思维的培养与训练。 1、一题多问，创设情境，深入探索。 在教学中，教师应引导学生努力做到问题解完，思路不断，深入探索，总结经验，让知识 得以深化，达到正向迁移。 怎样创设情境？ 一般可如下几问： 解此题最关键的步骤是什么？你是怎样完成这一步的？ 解此题用的是什么方法？其法有无技巧？ 解本题的方法你以前见过否？在解哪道习题时曾用过？这种方法有无普遍意义？ 本题的结论能否应用或推广到一般？ 还有无其它解法？本题能否进行演变？ 例题：己知：如图1在梯形ABCD中，AD || BC,过对角线交点0平行于底线BC的直 线交两腰AB, CD于E、F，求证：OE=OF。 证法1:（以下各法均为略证）。 ADBAOFCzF△COF-^CAD AD BA OF CzF △COF-^CAD AD CD BE CF AD ||EF||BC ——= AB CD OE OF ——=—— OE=OF AD AD aBOE^aBDA OE BE A D 图（1） 这里，仅就其中一问举例如下： 教师：这种证法的思路是什么？关键的一步是什么？ 学生:若证明二遙b,只需证明 学生: 若证明二遙b, 只需证明=^（ m = m 或 即可。最关键的步骤是找到f 比例式”。 很明显，一题多问是培养学生发散思维，深刻性的好去 2、一题多解，开拓思路，启迪思维。 一题多解，即面对一个问题，引导学生尽量提出多种思路，特别是那些不依常规不拘常法 的新途径、新方法，从而把思维展开、扩散，让其尽情驰，进而使学生思维的多向性得嫁 展。 一题多解的方法较多，这里仅举两例。 E F可得巳 E F 可得 巳 C 经过学生的细心观察和教师拔发现表示例题的中心，图形是由上、下、左、右六个符合 定理的基本图形组合而成的。从而，学生很快又获得10余种证法，下面仅稱中供参考。 证法2 :如图1所示。 aABC^ aABC^aAEO BC AC EO AO △ DCB^a dfo △ DCB^a dfo CB DB FO _ DO BC CB EO _ FO s OE=OF AD || BC =$AC DBAO DO AD || BC =$ AC DB AO DO 证法3:如图2中心图所示，和BOG的高分搠，h2，由相似三角形的性质 得： OE AD h h1 2OFADh+nE两式相除^、===== =1 OE=OFOF证逨4: AD h h 1 2 OF AD h+ nE 两式相除^ 、===== =1 OE=OF OF 证逨4:S AEO 应用相似三角形的另一性 ,h 2 户 Z S4bc _ h h — S dfo S DCB AD A △ — S AEO DFO s ABC DCB II BC SaABC=S SaAEO=S △DFO △DCB ^EO- hi =1 FO- OE=OF 证法5:容易证得SAob=S 1 证法5:容易证得 △ DOC 2 FO- (hi+h2 FO- (hi+h2 OE=OF 广泛联想，不仅拓广了思路由上面五种证法釘以看出:=运用在同一学科内的平行类比， 广泛联想，不仅拓广了思路 而且又可获得解题技巧，增强能力，从而，也培养了学生思维的概灘k （2）综合运用所学的教学知识，