人教版小学英语作文写人课件ppt(附心理辅导课件一篇).ppt

3.不合理时善于引导 当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。 如：在一堂以“独立的我”为主题的心理辅导活动课中，老师引导学生讨论“笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会饿死？”的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。”此时，教师就要引导：“它，已经长大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标——小时候做不到“小独立”，长大以后就做不到“大独立”。 * khk . 4．要鼓励学生 不仅在于表扬学生“说得对”，更重要的是鼓励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，对于说真话的要大加表扬。 * khk . 5．同感 对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。 当学生的表达出现困难时，要通过同感、澄清等技术帮助学生表达确切和解围。 * khk . 6．尊重 对学生的发言，使用“请”、“谢谢”等礼貌用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的真正平等。 * khk . 7．适当的自我暴露 必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为其中一员。同时这也可以推动学生的投入。 * khk . 8．包容 教师要包容学生的不同观点，不将自己的观点强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的不同观点。 * khk . 二、小学班级心理辅导活动课的评价 （一）小学班级心理辅导活动课评价的功能 （二）小学班级心理辅导活动课评价的理念 （三）小学班级心理辅导活动课评价的内容 （四）小学班级心理辅导活动课评价的指标 * khk . （一）心理辅导活动课评价的功能 1．导向功能 2．诊断功能 3．督促和激励功能 4．交流功能 5．评定和选拔功能 * khk . （二）心理辅导活动课评价的理念 1．提倡积极评价，防止消极评价。 2．重视终结性评价，更重视形成性评价。 3．评价主体多元化。 * khk . （三）心理辅导活动课评价的内容与指标 张英(2002)认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面。 刘宣文(2002)指出对评价标准不能沿用一般学科制定课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个方面来进行。 * khk . （三）心理辅导活动课评价的内容与指标 吴红梅(2002) 提出，小学低年级可从喜欢教学内容、内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会6个方面进行评价 小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师教学艺术感染8个方面进行评价。 * khk . （三）心理辅导活动课评价的内容 余晓敏(2003)认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个核心元素： 对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价三方面进行 对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放，二是看活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有暖身活动且形式多样 对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的领域是否全面等三方面进行评价 * khk . （四）班级心理辅导活动课的评价指标 班级指标 学生个人指标 活动设计指标 教师指标 * khk . 班级方面评价指标 一是班级目标达到的情况 如，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是否有所改观？ 二是班级的凝聚力是否增强 包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、整体感等 三是班级满意程度如何 * khk . 学生方面评价指标 一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为爱上这门课，积极参与本门课程的活动等 二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括学生的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际关系等各个方面的变化 可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问卷、测试和观察等多种方法来评估 * khk . 活动设计的质量方面评价指标 一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和表述心理学的基本概念 二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况。问题应该是学生想要解决的，活动目标应符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低 三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，是否受学生欢迎。 * khk . 教师方面评价指标 一是教师的角色是否到位 二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，是否