关于图形与几像何的总体建议.pptVIP

周玉仁： 第二个要考虑到，实际上一个人是生活在三维空间当中，一个婴儿从出生到地，他所有接触的东西，看到的东西，实际上都是体，他的奶瓶，喝的那个奶瓶是个体，他玩的积木都是体，他在那个大楼里住，那个大楼也是个体，所有东西都是体，所以他积累了很多立体，接触了立体，因此所有的几何的体，都具有直观的实物的模型的。那在这个情况之下，所以低年级孩子，刚开始初步的认识立体图形是有可能的。 周玉仁： 所以一个是有必要，一个是有可能，再加上我们也考虑，当时儿童的空间观念的形成，它必然是有一个长期的反复的积累的过程，不能一次到位。所以当时的义务大纲就是说打破了传统的一步到位，先讲立体图形，要求直观认识，然后中间一段是平面图形，最后再讲立体图形是正式认识，还有讲它的体积、表面积的计算等等。那么现在咱们这个教材也一样，先讲立体，后讲平面，再回到立体，但这两次讲立体层次不同，第一次要求辨认，到第二学段要求是认识，这个东西是很清楚的。 周玉仁： 那么在这个问题上，的确给我们感觉到，这个安排是符合我们儿童年龄特征，又符合数学几何图形的认识的基本规律，也是我们经验当中，逐步摸索出来的，目前这个教材的安排，实际上从实物到图形，从具体到抽象，从整体到部分，而且这次立体图形和平面图形之间的一些关系，符合儿童的认知规律。学这个东西，不需要多说。 周爱东： 刚才咱们围绕着这样四个