掌声教学第一课时课堂教学实 录.docVIP

掌声教学实录 第一课时 激趣导入 孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎。 掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？ 生：…… 师：掌声蕴含着无穷的力量,这节课，我们将继续学习《掌声》这篇课文，一起去感受掌声的力量。请大家齐读课题。 生：…… 师：谁能用声音，把我们刚才热烈的掌声读出来？ 生：…… 师：读完课题，你对这篇课文有什么疑问呢？ 生：…… 师：看来同学们课前预习地很扎实，提了这么多有意义的问题。为了想解决这些疑问，情大家一起读读我们的自学要求。 二、初读感知 师：请带着刚才的问题自由读课文，读准字音，读通句子。 师：老师给大家带来了一些字词，你能读准吗？（课件：残疾 情况 默默 鞠躬 讲述 情绪 骤然间 师提示“落”是多音字，读句子区 分“落”不同的读音 ） 师：课文讲了谁的故事呢？ 生：英子 交流、理解、收获 1、体会英子的独来独往及其原因。 师：演讲前的英子是个怎样的小姑娘？带着这个问题，默读第一自然，在感受深的地方做标记。 生：文静、孤独…… 师：你从那句话看出来的？ 预设：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：她只是偶尔这样吗？谁能用自己的朗读告诉我们？（重读“总是”） 师：如果有一个人只是偶尔坐在教室的一角，那我们可以说她文静，不爱活动。但如果她总是安静地坐在一角，这文静的背后，还隐藏着什么呢？ 生：孤独、害羞、痛苦…… 师：你还从哪些词句中感受到了她的孤独？ 预设：上课前，她总是早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：最早来，最晚走，她的身边没有一个朋友，谁能把这种感受读出来？ 生：…… 师：是什么原因让英子有了这样特殊的表现呢？谁能用“因为……所以……”的句子告诉大家？ 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是默默地坐在教室一角\早早地来到教室，又最后一个离开。 2、感受英子痛苦的内心，并有感情地朗读课文。 师：同样是花一样的年纪，当英子默默地坐在角落里的时候，你在干什么？ 当英子自卑地坐在角落里的时候，你又在干什么？ 当英子痛苦地坐在角落里的时候，你还在干什么？ 师：看到你们这么快乐地玩耍，英子的心中会有什么感受呢？ 生：自卑、孤独、痛苦…… 师：让我们带着对英子的同情，有感情地齐读第一自然段。（配乐朗读） 生读。 学习英子变化后的样子。 师：你们希望可怜的英子一直这么自卑下去吗？后来的英子是个怎样的女孩？你从哪里看出来？ 生：自信、快乐…… 从那以后……教她跳舞。 （结合英子之前的表现，理解“忧郁”一词。） 师：你们为英子的变化感到高兴吗？你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 生读。 师：1、英子原来忧郁 自卑，后来却变得快乐自信，爱思考的同学一定有问题要问。（做举手动作） 预设：是什么原因让英子有了这么大的变化？ 师：同学们真会思考问题，让我们在书中找找答案。 生：同学们给了她掌声。 师：难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么呢？请同学们默读2、3自然段，并用横线划出描写掌声的句子。 师：谁来读读第一处的掌声？ 生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：同学们，这是两次什么样的掌声啊？ 生：热烈、持久 师：能用你们响亮的声音读出掌声的持久和热烈吗？ 师起头，生齐读。 师：第一次的掌声是在什么情况下送她英子的？请同学们自由读2、3自然段，划出相应的语句。 巡视：划完的同学在小组里交流一下自己的体会。 （表扬讨论情况好多小组） 师：谁想把自己划出的句子跟同学分享？（小组发言形式） 生：轮到英子的时候……英子立刻把头低了下去。 师：你们组能把“立刻”换一个词吗？ 生：马上、迅速 师：此时的英子，会是什么心情呢？ 生：害怕大家嘲笑、不敢、害羞…… 师：还有哪一组想来说说自己找到的句子？ 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。 师：你们组还有要补充的吗？ 生：在同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。 师：你们从哪儿体会到了她的自卑？ 生：犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于 师：现在，我请大家都来当一回英子，老师则是你最知心的朋友，你们愿意把心里的想法告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？（理解犹豫）　 生：如果上去，同学们会嘲笑，如果不上去，老师会责怪。　 师：为什么要慢吞吞地站了起来？ 生：害怕嘲笑，犹豫 师：你眼圈怎么红红的？ 生：紧张 师：当英子克服自己的自卑与紧张，终于走上讲台时，教室里响起了——（生答：热烈而持久的掌声） 师：此时的掌声包含了什么？ 生：鼓励、支持 师：多么有爱的一群同学啊，如果此时的你，也在教师中为英子鼓掌，你还会对她说些什么呢？ 生：英子，你真勇敢，加