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经典文档 下载后可编辑复制 高功能自闭症学生论文班级管理论文 摘要：儿童在学校所接受的教育和训练，一定要依赖于家长的继续帮助和教育，才能使所学知识、技能得到巩固和发展。加强教师和家长的相互配合、相互依靠、相互交流，老师感受到尊重和感到家长的期待、愿望，并更加增强教师的责任感。同时，家长也会体会到自己的尊严和作用以及教师的作用与地位，从而更加关心、支持乃至最大限度地配合教师的工作。 自闭症也叫孤独症，属于广泛性发育障碍，高功能自闭症（High-functioning autism，HFA）属于自闭症的一种特殊类型，相对于低功能儿童而言，HFA儿童多数学习能力较佳、自闭倾向不是很明显，但在语言理解及表达方面仍存在困难。高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，有的智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人。高功能自闭症的学生虽具有更高的智商，但在日常生活中因为其自身仍属于自闭症，具有各种广泛性的发展障碍，特别是大部分高功能自闭症仍具有严重的刻板行为和社交障碍，严重地影响了其在学校学习中的各种行为表现。班级管理，指的是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。高功能自闭症的学生在班级生活中总是以自己为中心，对自己以外的世界漠不关心。如何有效利用班級管理影响高功能自闭症学生？班级管理的好坏直接影响他们的学习，对于他们完成教育和教学的各项任务，对高功能自闭症学生健康全面的发展都有着举足轻重的作用。 一、班主任是高功能自闭症学生班级管理的核心 在高功能自闭症儿学生班级，一般有正班主任和副班主任两个老师合作管理班级，高功能自闭症学生班级正、副班主任不同于普通老师，他们除了要教好自己的课程之外，还要管理好高功能自闭症学生在校的日常生活起居，负责学生的思想教育，帮助学生树立好日常常规，处理好高功能自闭症学生的各种行为问题。高功能自闭症班级所有的问题都集中在班级正、副班主任两个老师的身上，对于班级活动如何去开展，怎样去协调好各个学科老师和学生的关系，如何去培养班级里的常规、班风，怎样去利用合适的方法处理高功能自闭症学生的各种行为问题等，这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级的两位班主任，体现着高功能自闭症学生班级管理中班主任的核心作用。这也对高功能自闭症学生班级的班主任素质提出了巨大的要求。作为高功能自闭症班级的班主任，要具有极大的爱心和耐心。 高功能自闭症学生相对于普通的自闭症学生来说，他们具有更高的智商，但伴随着高智商他们的行为问题也更严重。高功能自闭症学生相对于同年龄的普通学校的学生来说，他们或许在智商上相差无异，可是还是不能做到个人生活自理，有着普通学生没有的各种刻板行为和各种行为问题。这些都极大地考验着高功能自闭症学生班级班主任的爱心和耐心。作为高功能自闭症班级的班主任，要非常了解自己班级的学生。 在同一个高功能的自闭症班级里，每一个高功能自闭症学生都有自己的学习特点，每一个高功能自闭症学生的行为表达方式和造成这些行为问题的原因都不一样。如何根据每一个高功能自闭症学生的特点帮助他们学习；怎样根据不同高功能自闭症学生的行为特点为他们设计好时候解决这个学生行为问题的方案，这都要求高功能自闭症学生班级里的班主任对自己的学生非常了解，只有在做好每个学生的IEP和深入了解学生的基础上，才能够更好地做好高功能自闭症学生的班级管理。 作为高功能自闭症学生班级的班主任，要有过硬的心理素质。因为高功能自闭症的学生的智商更接近普通学生的智商，有的甚至高于普通人，可是高功能自闭症学生的行为问题和刻板行为也更为严重（如：活动过度、自我刺激、自我伤害、攻击他人等等）。加上高功能自闭症学生的家长对自己的孩子有更高的期望，他们希望他们的孩子在学校能更好地控制自己的行为问题，学到更多的知识。因此，高功能自闭症学生班级的班主任除了要面对自己工作的压力外，还要面对来自校方和家长的压力，保证好学生在校的安全。这些都要求高功能自闭症学生班级的班主任要有过硬的心理素质，一定要以饱满的亲情和热情、积极的精神状态，严正的工作态度，勇敢地接纳他们，正确认识和对待他们的各种行为，把自己降到他们的认知水平和心灵世界去接纳他们、耐心细致地教育引导他们。否则，教育训练无法成功。 作为高功能自闭症班级的班主任，专业素质要过硬。高功能自闭症教育要求教师在具备普通儿童和特殊儿童的教育学、心理学及教学法知识的基础上，具备较系统的自闭症教育训练方面的专业知识、技能和与之相关的心理治疗学、行为治疗学等方面的知识和技能。除此之外，教师还需具备一定的社会学知识，便于发展同社会各界的联系，发展同家长的沟通与合作。 二、学生班级常规是高功能自闭症班级管理的基础 如果没有形成良好的课堂常规，高功能自闭症学生往往会不知所措，不停