中考复习中过程意识体现策略.docVIP

中考复习中过程意识的体现策略 226400 江苏省如东县实验中学 缪徐 过程与方法是新课程标准所确立的三维目标之一，因此，过程意识不仅要在新授课中落实，还要在复习课中体现。中考复习中过程意识体现的策略究竟有哪些呢？笔者拟就这一话题谈几点肤浅的体会。 一、呈现知识的梳理过程 梳理知识的方法大致有三种，一是学生自主梳理，二是师生同步梳理，三是教师梳理好后呈现给学生。为了缓解梳理过程的呈现与复习课时的紧张两者之间的矛盾，我们大多采用的是第二种方法。从减少知识的遗忘、确保复习课的流畅等角度考虑，复习前应向学生提供将要复习的知识清单，让他们提前将近期复习的知识点摸清、踩实。 梳理知识的路线是：学生回忆单个知识点→通过师生互动的形式，运用归纳、对比、联想、串联等方法，建立起知识之间的内在联系→教师适当点击重点知识的掌握要点。 有些知识网络，在平时的教学中可能已经梳理过，对于这部分知识，要尽可能寻找出新的联系线索，从而使知识梳理产生织网和提升的双重功效。如，对于分子、原子、离子三者之间的根本区别，新授课的时候只涉及到分子在化学变化中一定分，原子在化学变化中一定不分。总复习时，就有必要呈现碳酸钙分解和碳酸钠与氢氧化钙反应的两个化学方程式，让学生意识到：离子在化学变化中可能再分。对于三种粒子之间的关系，新授课时突出的是分子和原子、原子和离子的转化关系。总复习时鉴于知识整体联动的基础已经具备，可以借助硫酸分子解离出氢离子和硫酸根离子、氢离子和氢氧根离子结合成水分子等实例，搭建起分子和离子之间的转化关系。 二、呈现知识的延伸过程 “炒冷饭”是复习的大忌，将新授课所学的知识作必要的延伸，是避免“炒冷饭”的有效方法之一。 化学变化是初三学生学到的第一个重要概念，初学时已经强调过判断化学变化的依据是有新物质生成，复习时为了体现延伸过程，可向学生提问：面对一个没有明显现象的变化，我们怎样确认它是化学变化呢？通过思考，学生大多能够想出“找见证人”（如，向滴有酚酞试剂的氢氧化钠溶液中滴加盐酸，酚酞是该反应的“见证人”）、“追踪探究”（如，二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液后，向所得溶液中滴加稀盐酸）等方法。 或许是出于降低教学难度的考虑，义务教育人教版实验教材的第四单元中并没有捅破原子的最外层电子数与元素化合价之间的关系。笔者认为，复习时有必要将原子核外电子排步的初步知识向前延伸一点，让学生明白原子最外层的电子数与元素化合价之间的决定关系，通过这种延伸不仅可以完善两者之间的逻辑关系，为化合价的记忆增添几分理解的成分，还有助于学生理顺化合价的表示方法、离子符号的书写方法两者之间的区别和联系。 在第二单元中出现的探究实验——空气成分测定的实验中，强调了该实验所用的红磷不能用木炭代替，这在当时是可以的。但到总复习时，学生已经学过了氢氧化钠等碱溶液能与二氧化碳等非金属氧化物反应的性质，教者就有必要将学生引回到这个探究实验上来，及时弥补当时所造成的知识缺失：该实验中的红磷也可以用木炭代替，不过要预先在集气瓶的内壁涂上氢氧化钠的浓溶液. 三、呈现解题的思维过程 复习酸、碱、盐知识单元时，笔者曾用过这样一道例题： 某无色溶液是由H2SO4、HNO3、K2CO3、CuSO4、K2SO4、KNO3、NaCl等七种溶液中的两种混合而成，现进行如下实验： a.若向混合溶液中滴入紫色石蕊试液，溶液呈红色； b.若向混合溶液中加入过量的硝酸钡溶液，产生白色沉淀，过滤； c.再向上述滤液中加入硝酸银溶液，无明显现象。 根据上述实验分析，此混合溶液中的溶质可能是（有几种填几种，可不填满）：（1） ； （2） ；（3） ；（4） ；（5） 。 讲评前学生独立完成的情况很不乐观，正确率还不到四分之一，因此，我把讲评的重点放在了思维过程的呈现上，并要求学生完成以下思维图表： 思维路线：溶液颜色 → 实验a → 实验b → 实验c → 溶质组合素材 → 组合结果 H2SO4、HNO3、K2SO4、KNO3无Cu2+ H2SO4、HNO3、K2SO4、KNO3 无Cu2+ 略不含Cl-含SO4 略 不含Cl- 含SO42- 含H+，不含CO32- 上述思维图表不是一次成型的，其间贯穿了教师的适当点拨和学生的自主完善。该表呈现出了学生的思维过程，也暴露出了他们在知识和方法上的不少缺失，为提高讲评的针对性和有效性提供了依据。 复习中呈现思维过程的方式是多样的，可以让学生画（写）出思维图表，也可采用学生表述、教师总结的形式，通过过程呈现，暴露思维的缺憾，展现思维的缜密，体现思维的发散，这对培养学生思维的有序性、缜密性，提高学生的思维能力是大有裨益的。 四、呈现错误的反思过