小学数学微课教论文 .doc

小学数学微课教学论文 第一篇：小学数学几何微课程的大力量 　　一、时代的呼唤，现代教育衍生微触角 　　当今社会最热门的流行元素当属“微”元素，在教育领域，一方面，传统的课堂结构、教学模式以及学生的学习途径已经不能满足信息化发展的要求；另一方面，传统的课堂实录式的视频资源，因为不能让人们长时间集中注意力，也逐渐淡出了人们的视野。微课程随着移动通讯技术和社交媒体的发展大行其道。新课程改革后，虽然几何课程在内容上发生了很多大的变化，但现在的几何课程内容仍有很多不足之处。由于小学生的认知特点和能力水平的限制，他们在理解抽象的几何概念时要借助形象、生动的外部指导。实际几何教学中，教师经常用图形表象来讲授几何概念，致使学生不容易理解概念的本质属性，而且小学生的年龄特点导致他们难以长时间地集中精力听课。这些问题促使我们必须开发出能引发小学生学习兴趣的并且行之有效的微课程。 　　二、共性与个性，几何微课程的小环境 　　1.共性特征，夯实学习基础 　　课堂教学视频是微课程的核心组成部分，与此同时，微课程还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个主题式的资源单元应用“小环境”。具体来说，小学几何微课程与其他微课程存在许多共性特点和相同的设计原则：时间短、内容精简、资源容量较小。这样不管是把微课程用于课上教学难点的讲解还是课后学生知识的预习与复习都利于分享与传播。 　　2.个性需求，发展空间观念 　　在小学数学中，几何的意义除了是逻辑推理和几何计算，更重要的是培养小学生的空间立体感，让他们形成几何直观以及发展他们的推理能力，同时是学生掌握认识客观世界以及进一步学习所需的基础知识的重要途径，能为学生的进一步发展奠定基础。因而小学几何微课程也存在一些个性特点和独有的设计原则： 　　联系生活，强调情境创设 　　现实生活中有大量的空间与图形的问题，微课程设计中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会，为形成空间观念打下基础。例如：在设计微课程“轴对称图形”时，教材例题设计的是天安门、飞机、奖杯等物体，这些物体的左右两边的形状和大小都是相同的，它们都是对称的。并由此联想生活中还有一些物体也具有这种对称性，即生活中经常能看到对称现象。我发现，其实我们身边轴对称的物体有很多，尤其是我们生活的地方，因此我选择了苏州地区的物体让学生研究。在设计例题时我选择了具有吴文化气息的物体，如寒山寺的古钟、苏州园林里的花窗圆门、桃花坞木刻年画等等，这样优化教材内容整合吴地文化，使学生感受到了吴文化的美丽，又是自己身边的事物，因此提高了学生的学习兴趣，激发了学生进一步探究的欲望，让学生更好地感悟了轴对称图形的特征，更有利于培养学生的数学抽象思想和数学建模思想。再如，在设计微课程“平移和旋转”时，先让学生在生活中找一找哪些运动是平移或旋转。适当停顿后出示平移和旋转的实际例子。又如，设计微课程“认识长方体和正方体”时，让学生找找身边的哪些物体是长方体或正方体。这些问题是学生生活中熟悉的，但又在数学学习中需要重新审视和加工。学生在平时看到的东西，现在需要他们回忆，在头脑中想象，再加工后出现，这就是数学的抽象，从而发展了空间观念。 　　动态呈现，关注学习过程 　　空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系。因而相比其他教学内容，几何微课的制作需要更加直观，因而一些动态的呈现是必不可少的。例如，“组合图形面积”一课，教学重点是使学生掌握用“拼”“剪“”移“”补”的方法求组合图形面积的计算方法。学生在实际操作后需要一个正面的反馈，因而微课中对于“拼”“剪”“移”“补”每种方法的呈现必须清晰、动态、直观，从而逐步引导学生感受把组合图形转化为基本图形组合，体验“转化”这一数学思想。最后，通过基本图形的面积计算公式推导组合图形面积的计算方法。 　　自主探究，注重实操任务 　　空间观念的发展离不开动手实际操作活动，学生通过实际操作活动会积累一些活动经验，这是发展学生空间观念的必要途径。因此我们在微课程的设计中，特别是自主学习任务单里必须设计一些有价值的操作活动，让学生在操作中积累经验，促进空间观念的发展。例如在设计微课程“圆的认识”时，为了让学生自主探究圆的特点，可以让学生将任务单上的圆片剪下来，通过自己的动手操作及画一画、折一折、量一量、比一比这一系列活动，从而得出圆的特征。学生通过自己的观察、想象、比较、分析、抽象等过程，把自己实际看到的和想象的进行对比，得出正确的结论，这有助于学生积累想象的经验，从而发展学生的空间观念。在五年级“观察物体”的自主学习任务单中，最后，我给学生布置了