小学数学教学设计中几点思考.pptVIP

棵数=段数+1 棵数=段数 棵数=段数－1 两端都种 只种一端 两端都不种 二、好课的标准是什么 叶澜教授的观点 钱守旺老师的观点 戴曙光老师的观点 叶澜教授的观点 好课的五个标准 有意义 有效率 生成性 常态性 有待完善 扎实 充实 丰实 平实 真实 新基础教育 钱守旺老师的观点 新 趣 活 实 美 理念新 思路新 手段新 评价语言新 导入新课时引发学习兴趣 探究新知时保持学习兴趣 巩固练习时提高学习兴趣 课堂结束时延续学习兴趣 教法灵活 教材用活 学生教活 情感激活 教学内容充实 教学过程真实 课堂训练扎实 教学目标落实 课堂氛围美 数学味道美 教师风格美 学生感受美 好课“五字诀” 清 好课的三个标准 教学目标“准”而实际 教学环节“少”而实效 教学媒体“简”而实用 戴曙光的三个标准 好课的三个环节 导入 “快”而“趣” 三个环节 探究 练习 “慢”而“透” “精”而“活” 小学数学教学设计中的几点思考 一、教学设计存在的问题及误区 二、教师主导和学生主体的角色定位 四、教学设计的基本过程与策略 三、教学设计的概念及理念 五、作业设计策略 一、教学设计存在的问题及误区 存在的问题 存在的误区 1.缺乏“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考 2.缺少数学学习方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差 3.缺少教学设计理论和方法的知识，教学设计缺乏科学性系统性，实际操作不得力 教学设计存在的问题 4.缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确 5.缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略和评价设计缺乏指导作用 6.缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱 1.教案是“写给别人看的”，抄袭应付问题严重 2.教学设计写成课堂实录，学生预设情况较少 3.教学设计“只见树木，不见森林”，前后教学脱节或重复 教学设计存在的误区 4.教学目标确定“本末倒置”，照搬教参，教学目标空泛、含糊 5.“对学生太熟悉了”，缺乏学习者分析 6.教学过程和教学策略模式单一，选择盲目 7.“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了 8.情节创设牵强附会，甚至得不偿失 9.盲目“活动”，小组合作，探究活动流于形式 10.课后很少对教学设计进行反思和完善，年复一年从头再来 二、教师主导和学生主体角色定位 网络、影视、多媒体 平行教育的作用 观念落实中的误区 三、教学设计的概念及理念 教学设计是指教师运用各种学习和教学理论为基础，依据教学内容的要求、学生的特点和自己的教学理念，运用系统的观点和方法，对教学目标、教学活动、教学实施后的学习效果评价等进行的整体规划和具体安排。 课程设计（学期） 教学设计 单元设计（单元） 课堂设计（课时） 分析 设计 实施 评价 调整 教学设计的过程 意识和态度方面 教学设计能力 知识方面 教学设计技能方面 分析技能 教学设计技能 设计技能 成果评价技能 调整和研究技能 教学过程整体设计 教学策略设计 教学媒体选择和设计 教学评价选择和设计 1.教学内容及其教育价值分析 2.学生及学习任务分析 3.学习目标的制订 教学设计的基本过程 4.教学活动的设计 5.学习效果的评价设计 课程目标 整体把握小学数学课程 课程内容 学生的学习 学习内容及其教育价值 学生的学习任务 学习活动的系列设计及教学策略 基本知识和基本技能 数学课程目标 基本活动经验 基本思想 发现和提出问题 分析和解决问题 情感、态度、价值观 内容结构 知识结构 思想方法结构 纵向联系 横向联系 核心内容 课程内容结构图 …… 数学思想方法 数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识。数学方法，是指人们解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段。数学思想是宏观的，而数学方法则是微观的；数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段；前者给出了问题解决的方向，后者给出了问题解决的策略。在教学中，要明确渗透数学思想方法的意义，认识数学思想方法是数学的本质之所在、是数学的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生。 基本 思想 抽象思想 推理思想 模型思想 符号化思想、分类思想、集合思想、对应思想 、有限与无限思想、变中有不变思想 …… 数学思想 公理化、归纳推理、类比推理、演绎推理、化归、变换、数形结合、代换、逐步逼近 简化思想、量化思想、方程思想、函数思想、优化思想、随机思想、统计思想 问题解决的方法 基本方法 辅助方法 特殊方法 分析法 综合法 图示法 列表法 实验法 模拟法 枚举法 假设法 逆推法 替换法 …… 小学数学问题解决