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[标签:标题] 篇一：《角的度量》讲课教案 《角的度量》教学设计 李莉 教学内容：教材第40～41页角的度量，做一做及练习七第2～4题。 教学目标： 1．知识与技能： （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。 （3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。 2．过程与方法： （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 （2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3．数学思考：通过角的度量，形成角的度量意识； 4.情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：认识量角器，会用量角器量角。 教学用具： 活动角、量角器、三角板、多媒体课件。 教学过程： （一）复习角的概念和各部分的名称。 1．教师出示课件。 （1）什么叫做角？（2）说一说角各部分的名称。(3)画一个角。 2．多媒体出示。 （1）让学生四人小组比一比谁画的角大、谁画的角小。 （2）师：我将同学们的作品选了三幅展示到白板上，其中一眼就可以看出角1最小，而角2和角3你们能判断出谁大谁小呢？（教师继续追问）：“究竟有多大呢？ 3．揭示课题 师小结：如果我们能够度量出具体的数据来比较，问题就能解决了。今天这节课我们就一起来研究——角的度量。（揭示课题，板书：角的度量） （二）探究新知 师：要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量。 1.了解量角器的形成。 师：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 师：根据这一原理，人们制作了度量角的工具——量角器。量角的大小，要用到量角器，首先我们来认识量角器。 2.认识量角器。 （1）师：现在请同学们拿出量角器仔细观察，然后将你的发现四人小组中交流。 （2）学生汇报：中心点、0°刻度线、内圈刻度、外圈刻度。教师边用多媒体演示边说明，并板书：把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记 作 1°。角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。 （3）师：同学们观察的很仔细，谁还有什么疑问？（学生可能会质疑：为什么有两圈刻度？） 师：究竟是为什么呢？通过后面的学习，同学们就会明白。 3.认识1°和几度。 （1）课件演示1°，让学生在量角器内圈刻度上找到1°。 （2）演示2°、3°、4°、5°，让学生分别在量角器内圈刻度上找到，再找38°、92°、108°、177°。然后在量角器外圈刻度上找38°、92°、108°、177°。 3.学习量角。 （1）让学生小组合作尝试度量角，教师巡视。 （2）请学生说一说量角的方法和步骤。 （3）根据学生的汇报，教师用多媒体演示量角，小结量角的方法，并让学生将书上的空补充完整。 师：1、把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合，0°刻度线和角的一条边重合。2、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 （4）巩固练习：考考你。教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。 4、及时练：书本41页做一做第一题。 5.角的大小决定因素， （1）多媒体出示：书本第41页做一做的第2题，请学生估计一下两个角谁大谁小。 （2）让学生用量角器在书上具体量一量，并标出数据。学生操作，教师巡视，进行个别辅导。 （3）学生汇报。师指出：角的大小与角的两边的长短没有关系，角的大小与角的两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。 （4）教师拿出活动角放在量角器上验证，叉开两条边，演示大小不同的角。 5．巩固练习 （1）回应课前引入“角3比角1、角2大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出角3比角1大的度数、比角2大的度数。 （2）p44练习七第2题，多媒体出示： 估计三角尺上各个角的度数，再量一量各是多少度。 （3）书本41页第3题。 七、全课总结 今天这节课你有什么收获？ 板书设计： 角的度量 角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。 中心点、0°刻度线、内圈刻度、外圈刻度。 量角的方法和步骤：1、把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合，0°刻度线和角的一条边重合。2、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 角的大小与角的两边的长短没有关系，角的大小与角的两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。