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中学数学教学中培养学生思维可持续性发展的方法探索 PAGE PAGE 3 中学数学教学中培养学生思维可持续性发展的方法探索 姓 名 郭志勇 学 校 保山市第三中学 联系电话 摘要 “教育在促进人类可持续性发展和提高人们解决环境与发展问题的能力方面具有重要的作用”。人类要走可持续性发展的道路，就必须进行可持续性发展的教育，最终是培养人们思维的可持续性发展。根据我国的教育发展趋势、中学生数学思维特点，本文分析现阶段中学数学教学中培养学生思维可持续性发展的现实意义，通过对思维和数学思维的概述，阐述中学生数学思维可持续性的主要表现，探索性地提出在中学数学教学中培养学生思维可持续性发展的“八大”训练方法和“一条”原则。 关键词：数学教学；学生思维；可持续性发展；方法探索。 引言 1988年，联合国教科文组织根据环境教育的目的、性质、任务、内容等，重新思考并提出了“可持续性发展教育”的理念。1992年联合国在巴西里约热内卢召开的世界环境与发展大会上通过的《21世纪议程》指出，“教育在促进人类可持续性发展和提高人们解决环境与发展问题的能力方面具有重要的作用”。据此，人类要走可持续性发展的道路，就必须进行可持续性发展的教育。党的十七大提出了科学发展观，即第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本要求是统筹兼顾，而实现可持续性发展是科学发展观的重要体现。可持续性发展观点的提出，最初是在经济领域，其着眼点在于自然环境的保护，最终目的是关怀人类社会的生存和发展。而引领人类社会发展的一个重要因素就是教育。 在教育方面，走可持续性发展的道路势在必行，树立可持续性发展观，强化可持续性发展意识，最终是培养人们思维的可持续性发展。针对我国当前的教育水平，一成不变的传统教育已经不适应新世纪的教育。我国正处在经济转轨、社会转型的攻坚时期，全面提高全民素质才能适应我国经济社会发展趋势。提高全民素质，应从中小学生开始抓起，全面提高中小学生的素质，全面加强中小学生的能力，解放中小学生的思维，特别是培养中小学生思维的可持续性。作为中学数学教育工作者，应该把培养中学生数学思维可持续性发展作为教育工作的重要内容。因此，在中学数学教学中培养学生思维可持续性发展意义重大。 第一章 数学思维概述及中学生数学思维可持续性的主要表现 1.1数学思维概述 思维是大脑对客观事物间接的、概括的反映，既是认识活动，又是认识结果。 从动态上看，思维是在主体和客体的相互作用中，在人脑中所进行的高级精神活动，是“是社会约定的，与语言密切关联而不可割裂的寻找和发现从本质上说属于新的东西的过程。” 从静态上看，思维又是主体在反映客体的过程中精神运动的产物，是在人脑中进行的高级认识活动的结果——精神产品。这些产品包括概念或思想的形成，以及由概念所构成的科学知识。 数学思维实质上就是数学活动中的思维。前苏联数学教育学家奥加涅相对数学思维作了较为详细的阐述，他说：所谓“数学思维”，应该这样理解：其一，是指一种形式，这种形式表现为人们认识具体的数学科学，或是应用于数学于其他科学、技术和国民经济等的过程中的辩证思维；其二，应认识到它的一种特性,这种特性是由数学学科本身的特点，及数学用以认识现实世界现象的方法所决定的。同样，也受到所采用的一般思维方式的制约。 数学思维就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系的本质的一般性的认识的思维过程。 数学思维不仅具有一般思维的根本特征，又有自己的个性。主要表现在，思维活动运演方面是按照客观存在的数学规律的表现方式进行的，即具有数学的特点和操作方式，特别是作为思维载体的数学语言的简练、准确和数学形式的符号化、抽象化、结构化倾向。因此数学思维的特征主要是概括性、问题性和相似性。数学思维的概括性是由于数学思维能揭示事物之间抽象的形式结构和数量关系这些本质特征和规律，能够把握一类事物共有的数学属性。数学思维的问题性是与数学思维的问题相联结的。美国数学家哈尔莫斯提出“问题是数学的心脏”，指明了数学思维的起源和发展是由问题引起的。数学思维的相似性是思维相似在数学思维活动中的反映。 1.2 中学生数学思维可持续性的主要表现 中学数学教学中培养学生思维可持续性发展的方法探索，首先要分析中学生数学思维可持续性的主要表现，具体表现在六个方面： 1.2.1 逻辑思维的可持续性与直觉思维的可持续性 逻辑思维的可持续性 所谓逻辑思维的可持续性是按照一定的规则进行的思维方式的可持续性。概念、判断、推理、论证是逻辑思维的主要形式；分析与综合、比较和分类、归纳和演绎、概括和抽象、系统化与具体化是逻辑思维的方法。