工程教育认证提升专业建设水平-计算机专业课一体化支撑平台.PDF

第20期 计算机教育 18 2013年10月25日 Education Computer 文章编号：1672—5913(2013)20-0018—06 中图分类号：G642 工程教育认证提升专业建设水平 高小鹏，吕卫锋，马殿富，张 莉 (北京航空航天大学计算机学院，北京100191) 摘要：结合2006年和2013年2次工程教育认证的经验，介绍专业建设中的一些工作思路和措施， 就专业认证中核心环节——持续改进给出实践案例，以及分析工程教育认证对专业建设带来的挑战。 关键词：工程教育；专,_lk-bk证；计算机科学与技术；专业建设 北京航空航天大学计算机科学与技术专业 上体现了一个专业规划的合理性。 (以下简称计算机专业或本专业)自2006年首批 培养目标是整个专业建设的龙头，毕业要 通过教育部工程教育认证(以下简称专业认证) 求、课程体系、师资队伍等均须围绕培养目标 试点后，深刻感受到专业认证对于现有专业建设 展开并应对培养目标提供合理和足够的支撑。对 模式所带来的挑战。针对专业认证所暴露出的问 培养目标达成的考量，专业认证并不关注是否培 题，本专业在6年有效期内坚持主动持续改进， 养出了多少高水平的人才，而是强调每个获得了 开展了大量针对性的专业建设工作，于2013年本科毕业文凭的本科毕业生是否都达到了既定目 再次通过专业认证，有效期6年。 标。为此，专业在培养目标的设定上应本着实事 求是的原则，一方面要充分考虑到教学各环节是 1 专业认证对专业建设提出的挑战 否具备相应的条件，另一方面要能有充分的证据 证明毕业生都达到了培养目标【l】。假设专业过高 与一般的教学评估不同，专业认证更关注学 定位培养目标(如培养领军人才)，那么专业就 生通过4年的学习最终掌握了什么，即是否达到 必须要举证凡是获得文凭的毕业生都是领军人 了专业培养方案所设定的毕业要求与培养目标。 才。显然这是极其困难的。 假设把学生培养看做一件特殊产品的生产过程， 那么专业认证最终关心的就是产品质量究竟如何。 毕业要求定义了毕业生的毕业规格，即应该 根据多年来办学以及2次专业认证的经验，笔者 具备哪些素质、知识及能力。显然，不同的培养 认为专业认证给专业建设带来了如下挑战。 目标所要求毕业生必须掌握的知识及能力也应是 不同的，而不应千篇一律。例如，如果培养目标 1．1 培养目标、毕业要求及课程体系的一致性 定位于培养软件人才，则毕业要求虽然也应涉及 专业认证首先关注的是培养目标的定位是否 必要的其他计算机专业知识(如体系结构)和能 准确合理；其次是各项毕业要求是否具有足够的 力，但更应在软件领域方面有所侧重。 分辨率并能够完整支撑培养目标；第三是课程体 专业认证定义的课程体系涵盖了课程、实 系在广度、深度及运行等方面是否能够有效分解 验、实习、毕业设计等内容，因此可以说课程体 并合理承载各项毕业要求。这3条在相当大程度 系规划与运行是人才培养的主要部分。传统上， 作者简介：高小鹏，男，副教授，研究方向为系统结构，gxp@buaa．edu．cn；吕卫锋，男，教授，计算机学院院长， 研究方向为软件与理论；马殿富，男，教授，研究方向为软件工程；张莉，女，教授，研究