例谈作业讲评有效处理.doc

例谈作业讲评的有效处理 数学课外作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，是教师监控学生掌握知识程度的依据,它所反映的问题是教师进行进一步教学的第一手材料。对作业过程中出现的问题进行分析，反思教学过程中存在的问题，在此基础上设计出新的教学方案，是教师经常采用的教学方式。本文以最近教学中的一个作业习题讲评为例，略谈习题讲评的教学设计中的有效性思考。 CBAC′ C B A C′ B′ A′ P 图1 如图所示，在直三棱柱ABC-A′B′C′中，∠ACB=90°,AC=6,BC=CC′=,P是BC′上一动点，则CP+PA′的最小值为_____ 第二天在批改作业时，发现很多同学这一题都是空着，只有1/5左右的同学是做对的，随机找了几位同学了解情况，这些同学之间进行过讨论，是通过将两个平面图形△A′C′B和△CC′B展平为一个平面来做的,没有做出来的同学则说，以前好像做过类似的问题，但是在长方体中，是通过剪开一条边，将立体图形的侧面展平成一个平面图形的对角线来解决的，但这题不好剪。 结合同学的这些想法，反思自己上一接课的教学的有效性，自以为还是比较欣慰的，虽然有那么多同学没有正确解答本题，但都有了初步的想法，有了化归的思想萌芽。但由于思想方法的高度抽象性和概括性，要真正掌握它绝非一朝一夕所能，讲求的是日积月累。 古尔德的研究表明：生物活动的效率越高，转化越快，进行自我组织的机会便越少，就越难以自行适应复杂多变的环境。古生物自组织的“低效性”要求启示我们也要容许学习过程的“低效性”，容许学生掌握各种知识的差异性。承认这种“低效性”和差异性，并非为自己找借口，而正体现了有效教学的理念。有效教学关注学生的进步和发展，要有“对象”意识，学生的感受和进步是教学追求的目标，对象的差异性决定了教学目标的达成也是有先后的，虽然不能完满操作，但从无意识到有意识也是一种进步，目标达成的错落是一种常态，同时也为合作学习及教师设计教学情境提供了很好的机会。另外，数学的本质是在于抽象和概括，数学教育的目的是为了培养学生的逻辑思维，能够是自己成为一个有思想的能够根据情境作出理性判断的现代人，因此，从长远看，思想性的渗透是有效教学设计追求的一个长远目标。当一个学生离开学校多年后再回顾起高中阶段的数学课时，知识也许已经很模糊了，但思想已经成为他的一部分了。 作业中反映出的问题，因为学生已经花了比较多的时间进行思考和讨论，相当于为我们组织教学提供了学生非常熟悉的情境，以此为基础，寻找一定的数学文化背景支撑，将同类型的问题进行系统梳理，强化数学方法和思想的运用策略，是一个非常不错的教学机会。鉴于以上考虑，再加上也有不少同学来问这个问题，决定以这个问题为基础做一个复习整理并运用的教学设计。 问题1：如图，有一长方体形的房间，地面为边长4米的正方形，房间高3米。一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。试问： ⑴蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ ACB A C B D 图2 设计意图：这是选自初中教案的一个例题，起点比较低，所有同学都能够上手做，这是教学有效性的起点；通过（1）（2）关系判断，可以体验到“空间问题平面化”的数学思想的应用；（2）的解决需要进行分类讨论，通过同学的合作或补充表达或教师的最低程度的提醒，使学生逐步养成分类讨论的思想。 问题2： 在一个长宽高分别为5米、4米、3米的长方体房间内，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在C处，试问，蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ 设计意图：这是问题1的变式，重点考量同学对问题1（2）的方法掌握，也为问题三做一个铺垫。 问题3： 在一个长宽高分别为a米、b米、c米的长方体房间内，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在C处，试问，蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ 设计意图：对问题1，2的概括和抽象，在直观基础上培养学生的抽象概括能力。 问题4： AB图3H·E·杜登尼是１９ 世纪英国知名的谜题创作者, A B 图3 设计意图：通过世界名题激发学生学习的学习兴趣,强化化归思想和分类讨论和数学思想。 P问题5： P ABC图4(1) 如图4，圆锥的底面半径为r=5cm,母线 A B C 图4 (2）如果一个正三棱锥内接与一个半径为r的球,球心在三棱锥的底面上,如果一个蜘蛛从顶点开始沿着球面依次经过另外3个顶点,然后回到顶点,求最短路程. (3)如果蜘蛛在一个开口的圆柱形玻璃容器的外面，苍蝇在容器的里面。该容器底面周长为100cm，高80cm，蜘蛛A和苍蝇B在同一个轴截面上，蜘蛛离开顶部40cm(图5—31)，苍蝇在圆柱底部，于是蜘蛛要逮住苍蝇必须先爬到圆柱顶部，再进入圆柱容器里面，然后去擒获苍蝇。由于容器是透明的，所以蜘蛛对苍蝇的所在地已一清二楚，所以事先对应爬行的路线早已心中有数，用最合