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[标签:标题] 篇一：《马说》课件 《马说》教学设计 一、 教学目标 1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2.感受作者在文中所要表达的感情。 3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到背诵的效果。 二、教学重点 理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。 三、教学难点 1.理解文中所阐明的深刻寓意。 2.学习托物寓意的写法。 四、课时安排 一课时 五、教学步骤 （一)导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗？（伯乐）。俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。”今天我们就走进韩愈的《马说》。 （二）检查预习 1.请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 2.请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。 韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。 （三 ）整体感知 1.因声求气 A.学生自由朗读课文，注意节奏和重音。 B.范读课文学生代表 师生合作正音，讨论停顿。 字词：祗（zh?） 骈（p?an） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） C.听读，再次感受文章。 明确：学习文言文，通过朗读，去感受文章的气韵。 2.因文解字 A.学生自主翻译文章。 把不懂的字词及句子勾画出来 B.师生共同合作释疑。 通假字：食-----饲（喂养） 材-----才（才华） 见-----现（表现）邪-----耶（语气助词，“吗”） “骈、是、食、策、之、辱、等”的解释。 C.学生再次读、译文章。 明确：学习文言文，把词语要放在具体的语言环境中揣摩。 3.因言寻意 A.思考：文章短短151字，有一个字反复、频繁地出现，饱含了作者的感情。是哪一个字？ 明确：“不”字。 B.学生依次读出11个含有“不”的文句。（板书） C.学生自由朗读课文。 明确：读出11个“不”字的感情。它们分别表达了作者什么样的感情？ D.师生合作，讨论作者寄予“伯乐、千里马、食马者”三者的不同形象与不同感情。（板书） 明确：学习文言文，通过品析文字，把握文章思想。 六、课堂小结 学习文言文，一定要走进课本中。同学们只要掌握了这三种方法：“因声求气、因文解字、因言寻意。”一定可以成为学习文言文的千里马。 七、作业 A.背诵全文。 B.默写全文。 板书设计 盼伯乐 不常有 识才重才 惜千里马不以千里称 怀才不遇 不饱、不足、不外见 不可得 讽食马者不知其能愚昧无知 不以、不能、不能 不知马 篇二：马说说课稿PPT(共4篇) 篇一：马说说课稿 《马说》说课稿 许俊芳 一 教材的地位和作用 《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。 了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学