小学数学骨干教师培训讲座.pptVIP

关注的是学生的学习情况，基础知识掌握的怎么样。 如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。 如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的。 一、关注兴趣需求，激发情感动力 我们就会发现所转动次数，应该是 6 的倍数才 能回到这个位置上来，而且还应该是 4 的倍数才 能使猴子的尾巴成这样一个方向和状态。因此说所 转的倍数、所转的次数应该是 6 的倍数，也同时 应该是 4 的倍数，也就是说它应该是 6 和 4 之间 那个公有的、共同的那个倍数，我们就把这样的数 叫做 6 和 4的公倍数。 像 12 、 24 、 36 、 48 、 60 、 72 等等，都是 这样的，而在这个公倍数当中，其中最小的那一个 我们就把它叫做最公倍数。 5 × 6=30 5 × 7=35 （奇数） 5 × 8=40 6 × 7=42 6 × 8=48 7 × 8=56 要关注学生的感觉，五倍其实是个很悬殊的倍数关系。 通过这样一个游戏，特别通过前后对比来加深学生对等可能性的认识，教学是非常到位的，而同学的兴趣也是很高的。 老师在充分尊重教材的基础上，对现有教材适当修整，改编例题材料，以增加学习内容的挑战性及探索性，从而使课堂焕发出新的生命活力，在他的课堂上，学生自始至终感受着数学的无穷魅力，享受着学习的快乐。 赏析： 老师把教材中普普通通的一节课上得有声有色，课堂气氛活跃，感染性强，使师生之间产生强烈的情感共鸣，这是非常难得的。这一教学案例，教师给学生提供一个“数学渔场”，积累数学活动经验机会、舞台。 以“活动”代替教师的讲解，使全班同学都参与到“活动”中来。学生在一次次愉快的操作过程中，很容易掌握了新的知识。在这一过程，学生获得了广泛的数学活动经验，他们一生都忘不了。 第三，关注思维需求，促进思维发展。 如果数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。同 只要我们给他一个平台，只要我们给他创造机会，他们真的会在我们的舞台上，能够演出生动活泼的戏剧来，要敢于相信他们。 四、关注认知误区，避免造成隐患 问题在哪里？ 在于他留给同学一个定式，一个误区，什么呢，做一个游戏，圆是公平的，长方形就一定是不公平的，这点带来的就是有害的，可以这样讲，还是一个长方形，还是站满了8个同学，向中间投沙包，能不能做得公平一些呢？ 学生会说“老师别像刚才那么站了，咱们一边占俩，站得让它对称了就行了”，其实就是以正方形的中心为圆心，画一个不大不小的圆，使这个圆与正方形相切就有八个交点，学生站在八个交点上，就符合要求，学生所站的点是交点，因为它是圆上的点，所以这个游戏公平，它又是长方形上面的点，所以它符合游戏的规则，它就双重性，这就是死题救活，就是把原来不可能正确的东西，把它转变一下，让它变得公平了，让学生觉得世界上的事情是变动的，不是一成不变的，不是僵死的，这对学生发展是非常有好处的。 五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力 。 一个好的练习方式，可以大大的激活学生的思维和他的想象，当然各种方法，我们可以分析，无一例外的都是学生们通过多角度的、不同角度的观察，找到从这个角度出发的那个局部与整体的关系，就找到了解决问题的途径。 六、关注隐性需求，培养学生的数学意识 。 关注隐性需求，什么是隐性需求呢，就是学生明明应该有这个需求，但是他就是说不出来这种需求，这个靠老师，靠老师去发现，靠老师去预见是很重要的。 小数点 对 齐 渗透是一种思想方法，也不是一朝一夕的事，而不是我想起来了，我就渗透一下，不是这样的，应该是有计划、有层次、有目的一点一点的渗透才能达到效果. 5.73-0.6 5.73 5.73-0.6 5.73 12+0.43= 12 美国教育家波利亚说: 教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍 谢 谢 大家！ 0.6 0.6 0.6 0.43 + 0.43 0.43 司机叔叔说：“12没小数点，怎么对齐， 我这个小数点对齐，那个12没有” * * 学 情 分 析 与小学数学教学 2011年5月 有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学 这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯 。 创造一个很有趣味的情境 。创造