变化率思想高中开设微积分课程的价值.doc

变化率思想：高中幵设微积分课程的价值 高中开设微积分课程具有多方面价值需要，变 化率思想是高中微积分课程价值的核心。高中新课程中的 微积分设计实现了微积分课程价值的回归，这在边际成本 等知识的教学实践中得到显著的反应。实现微积分课程价 值的回归，需要教师课程观的转变和知识结构的完善。 关键词：变化率思想；微积分；价值 教育是为了使人获得理性的自主能力，“使人更自由， 更有创造力。” [1] （177）为此，学校教育过程中的课程知 识要突出其核心价值。从一般意义上讲，“知识的价值在于 作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的 信息让人们接受。” [1 ] （177）课程内容尤其是作为以思想 材料为主要研宄对象的数学知识，更应如此。《普通高中数 学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）[2]比过去的高 中数学教学大纲，在微积分的课程设计方面发生了重大变 革，逾越了形式化极限概念的学习。在对这一重要变化的 实验研究过程中我们发现，《标准》中的微积分课程设计有 利于促进学生自主探宄、反思，关注学生对导数本质的理 解和对微积分思想方法的掌握，使传统微积分课程中缺失 的价值得以回归。实验是在山东省聊城某高中进行的。我 们让尚未学习微积分的A班级（63人）和已经按传统课程 学习了微积分的B班级（59人）都分别按《标准》讲授 “导数及其应用”，进行课堂观察，然后在学生中分别进行 问卷调查，对授课教师及其他有讲授微积分经历的教师进 行访谈。调查问卷分A、B两种，A班用A卷，B班用B卷 B卷相对A卷更侧重于对新旧两种微积分课程设计的比较。 在实验中，发出问卷122分，收回122份，且全部有效； 被访谈的1 0名教师，也都根据访谈提纲阐述了自己的观点 一、开设微积分课程具有多层面的价值需求 “紧接着函数概念的采用，产生了微积分，它是继 Eucli d几何之后，全部数学中的一个最大的创造。” [3] 早在18世纪中叶，许多数学家就认为，“自然科学上的任 何问题，只要做到从数学上来理解，也就是说，找到它的 正确的数学描述，就可以借助于解析几何学与微积分学而 获得解决。” [4]时至今日，不仅自然科学如此，就是人文 社会科学的许多问题尤其是经济学、管理学方面的许多问 题也是如此。对学生学习微积分的思想和方法，掌握解决 变量问题的基本工具，并为高中生将来进一步学习数学和 其他科学奠定基础，是人们基本认同的高中开设微积分课 程的核心价值所在。实验中，我们还发现了高中开设微积 分课程的另一重要价值，即大众文化的需求。52 4%的学 生在问卷中反映，他们在学习微积分以前就己经对微积分 有所耳闻或简单了解，具体途径有：报刊，数学、物理等 学科的老师介绍，他人的言谈，网络，等等。从而这些学 生对微积分有一种潜在的好奇心，有学习微积分的心理趋 向。他们希望通过学习数学亲自感受微积分是什么、有何 用，有的甚至想了解到底是什么驱使数学家创立了微积 分。据被访教师反映，过去当教师（出于高考原因）宣布 高中阶段不再讲授积分时许多学生深表遗憾。事实上，微 积分的确具有很高的知名度，甚至可以说是最著名的现代 数学名词。我们在保安、电梯工、理发师等社会人群中做 了随机调查：“你听说过微积分吗？ ” “你知道它属于哪门 学科吗？”结果读过高中者（包括“文革”期间的高中 生）全部知道微积分这一名词，并且知道微积分属于数学 学科。大约近5 0%没有上过高中的人表示听说过微积分这 一名词，认为微积分应属于数学或物理。 另外，微积分的数学文化含量是非常厚重的，也是 《标准》所强调的。学生反映，他们通过学习微积分进一 步懂得了数学发展与社会发展之间的密切关系，看到了数 学的广泛应用性，更深刻地感受到了牛顿和莱布尼茨等人 的历史贡献和科学精神。授课教师专门强调到，他们二人 的贡献就是面对前人的浩翰工作，敏锐地从纷乱的猜测、 不成熟描述中，抽取出合理的、有价值的“碎片”，再靠自 己的勇气和想象力把这些“碎片”拼接成美丽的数学体系。 当然，这些工作都是建立在知识积淀和独立思想基础上的， 有关牛顿学习和研究的众多感人的故事就是很好的诠释。 二、高中微积分课程的核心价值是变化率思想 高中微积分课程教育价值的核心体现在哪里？怎样设 计？传统高中微积分课程设计的链条是：“数列一数列极限 一函数极限一函数连续一导数一微分一导数的应用一不定 积分一定积分”。这种设计的逻辑结构非常严密，实际上是 高等数学微积分课程设计的“缩编”或者简单的下放。这 种设计能反映高中开设微积分课程的核心价值吗？《普通 高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九 年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础 教育。”鉴于此，《标准》明确强调高中数学课程要“强调 本质，注意适度形式化”，“注重提高学生的数学思