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模块六 教学实施★★ 第一章 课堂的组织与教学情况的创设 第一节 课堂教学组织形式 一、课堂教学组织形式 17世纪捷克教育学家夸美纽斯是班级授课制的真正奠基者。 历史上曾经出现过的课堂教学组织形式： 【考试提示】掌握，常见题型为选择题 组织形式 特 点 个别教学 最早 班级授课制 最普遍 导生制 “贝尔.兰卡制”，学生带学生，解放老师 分组教学制 分重点班 道尔顿制 “契约书教育”，利于学生独立能力，但外在环境、设施要求较高，忽视了系统知识的学习，要求学生自主性高。 文纳特卡制 1、按照学科自己学习；2、通过组织形式实践性强。 特朗普制 “伊德. 特朗普” 灵活课程表：大班上课、小班讨论、个别作业。 【考试提示】小学课堂教学组织形式的含义、意义。 考察方式:选择题 掌握层次：了解 （一）课堂教学组织的含义 课堂组织形式是指学生在教师的指导下，掌握课程教材的组织框架，这个组织框架是依据教学内容、教学目标和教学的主观条件，安排和组织教学活动的构成方式。 （二) 课堂教学组织的意义 1.没有教学活动的组织形式，教学活动就不复存在。 2. 是实现教学目标，完成教学任务的手段和途径 3. 教学组织形式影响教学效果、教学效率、教学质量。 【考试提示】小学课堂教学组织的类型与原则。 考察方式:选择题 简答题 掌握层次：理解 题型示例：1. 什么是班级授课制？优缺点是什么？ 2.简述小学课堂教学组织形式额基本原则。 （三）课堂教学组织的类型 类 型 优 点 缺 点 班级授课形式 1、有利于提高教学效率； 2、有利于加速普及教育； 3、有助于发挥教师主导作用； 4、有利于发挥班集体作用； 5、有利于系统传授各科知识。 1、不利于因材施教； 2、不利于发挥学生的独立性和内在潜力； 3、容易使教学理论与实际脱节 分组教学形式 更能符合学生个体的水平，便于因材施教。 1、很难确认学生能力水平； 2、学生、家长、和教师的意愿常常与学校要求相矛盾； 3、副作用大，快班学生容易骄傲，普通班级学生积极性普遍较低。 半圆式教学形式 1、空间较大，有利于展开一些较大的教学活动； 2、促进学生之间交流，引导学生积极参与、合作； 3、有利于教师与学生的交流，监控课堂。 分层次教学形式 因材施教、因人而异的教学组织形式 对于学生的层次区分较难判断。 个别教育形式 做到有的放矢，有利于学生个体发展，真正体现了因材施教。 1、系统化、集中化程度低； 2、速度慢、效率低、随意性强，只适合用少量学生。 二、优化设计课堂教学组织形式的基本原则 (一）创造课堂教学组织形式应尊重学生的主体地位 （二）创造课堂教学组织形式应关注学生的个体差异并兼顾公平、平等 （三）课堂教学组织形式应注重师生、生生间的交往与合作 （四）课堂教学组织形式应鼓励学生的创新精神 （五）课堂教学组织形式应倡导明主、和谐的师生关系 第二节 教学情景创设的主要方法 一、教学情境 【考试提示】 考察方式:选择题 掌握层次：了解 广义：教学情景是指作用于学生主体、对学生产生一定的情感反映的客观环境。 狭义：是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起额学生积极的学习情感反应的教学过程。 教学情景创设的基本要素： 1.丰富的学科知识、能力因素、相关学科的因素。 2. 符合学生认知水平和符合学生生活经验的素材。 3．具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色因素。 二、课堂教学中的教学情境创设 【考试提示】 了解小学教学情景创设的方法 考察方式:简答 掌握层次：了解 （一）教学情境在教学中的具体作用 1、创设问题情境的新颖性，可以使学生乐于创新学习； 2、创设问题情境的空间性，可以使学生敢于创新学习； 3、创设问题情境的实践性，可以使学生善于创新学习； 4、创设问题情境的竞争性，可以使学生勤于创新学习； 5、创设问题情境的可延性，可以使学生精于创新学习； （二）创设教学情境的原则 1、诱发性原则； 2、真实性原则； 3、接近性原则； 4、冲突、和谐统一的原则； 5、层次性原则； 6、合作性原则。 （三）创设教学情境的一般程序 1、明确教学目的和教学内容； 2、了解学生实际认知状况和经历； 3、认真筛选丰富的课程资源； 4、精心设计教学情境和教学方案； 5、准备教学设备和试操作； 6、做好学生可能出现的问题预案。 第三节 小学教师课堂教学行为 一、教师教学行为 （一）教学行为的含义 解决教学是社么，教学过程是什么的问题。 （二）教学行为的特征 1. 教学行为的目的性 2.教学行为的规范性 3. 教学