教师培训课件：化数学学习的理论探讨.ppt

数学学习的理论选讲 一、教师成为研究者 学者教师 学者教师的研究 教师成为研究者是教师本身专业发展的需要 教师专业发展的必由之路 教师成为研究者是教学研究领域的需要——研究风格的转变 自上而下（演绎法）→自下而上（归纳法） 定性研究→定量研究→定性研究（质的研究） 教育学方法（望远镜） →心理学方法（显微镜） →数学教育研究方法（？） 理论研究（改变理论） →实证研究（检验假设） →行动研究（改变行为） 象牙塔（独立研究） →课堂（合作研究） 基于书面资料（博览群书）→基于因特网（搜索与鉴别） 教师成为研究者是课程改革的需要 教师参与研究的程度 几点建议 选择一个适合自己的研究方向 从“小”做起 注意相关文献的积累 掌握基本的研究方法 增加合作与交流 提纲 I. 前言 II. 范希尔的几何思维水平 III. 克鲁切茨基的数学能力心理学 IV. 韬尔的高等数学思维研究 V. 安德森的ACT-R理论 VI. 杜宾斯基的APOS理论 I. 前言 理论的意义 数学学习领域的理论建构 学习理论研究的趋势：走进课堂 II. 范希尔的几何思维水平 起因 评价 水平的划分 层次0︰视觉 ( visuality) 层次1︰分析(analysis) 层次2︰非形式化的演绎 (informal deduction) 层次3︰形式的演绎 层次4︰严密性 水平的修正（