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模块二 学科知识与技能（三） 地理教师素质的培养和提高，是地理教学的根本保证。提高教师的专业素养亦是当前教师专业发展的核心任务。教师只有具备扎实的专业知识，较高的专业技能，掌握学生的共性和个性心理，提高学生学习的积极性，才能收到良好的教学效果。 一、把握教材构建学科知识体系 地理教材是进行地理教学的“物质基础”。对地理教材的研究、分析是科学地设计地理教学方法和过程、实现地理教学目的的前提。初中地理知识结构反映了地理知识最基本的逻辑系统，是地理教材的骨架。教师只有让学生掌握了地理知识结构和教学主题。才能使学生获得体系化、系统化的知识，进一步达到全面、完整地掌握地理知识的目的。 （一）分析单元教学结构和主题 分析单元教学结构和主题，既是驾驭教材的难点，也是教学的疑难问题。通过教学实践我们认识到初中地理教材的知识结构是由地理概念，地理事实和地理原理等几部分构成的、并按照一定的逻辑形式组织起来的知识系统。地理知识系统中的各种逻辑形式即为地理知识结构。每个单元内部的知识点之间的逻辑联系，就是单元知识结构，在知识结构中起主导作用的知识点，就是教学主题。所以，要想做好单元教学工作，使学生获得完整的知识体系，就必须明确单元教学结构与教学主题的关系问题。单元教学结构的分析，是完成单元教学主题的基础和铺垫，是更好地完成教授教学主题的前提。明确教学结构，才能在教学中突出重点，解决主要矛盾。 教学单元结构分析，就是将教材的章节划分为若干教学知识点的过程，为教学进程的合理安排(比如控制教学知识点的数量，时间分配、内容详略以适合地理课堂教学的要求等)提供依据。教材中教学知识点之间的联系形式可以是多种多样的，一般有并列联系、主从联系、因果联系等。划分出教学单元的教学知识点，认识教学知识点的联系方式，就能把握教学单元(章、节教材)的知识体系及其结构特征。 例如，初中地理教学中“我国的交通运输业”的教学结构为： 公路 公路 运量 道 路 短距 远距 航空 铁路 水路 航空高 运量小 运量大 航空 公路 铁路 水路 运费 运费 公路较高 铁路高 水路低 通过上述知识结构的展示，并将其应用到教学之中，不但简化了教学过程，而且突出了教学重点——铁路运输和公路运输，进而提高了课堂教学的效率。 教学单元结构分析形成了章、节教材以教学知识点为联系的地理知识体系。这种知识体系就是培养学生地理智能，进行思想教育的载体。地理教材知识、智能、思想教育结构的分析，就是在认识地理知识体系的基础上挖掘和确立智能因素(能力层次)与思想教育因素，形成具体的教学目标和教育观念。因此，在新教材的教学过程中，教师更应该分析单元教学结构，用以突出教学主题。 例如，讲“中国工业布局”时，通过分析教材结构，可以使学生明确工业的发展是自然因素和人文因素共同作用的结果。工业发展的快慢与社会因素有密不可分的联系。因此，工业布局必须考虑自然条件和人文条件之间的关系。 分析单元教学结构和教学主题，并将其应用于地理课堂教学之中，不但能加深学生对地理原理的理解，还能提高对地理知识的记忆。 例如，在讲“中国地形”时，可以将地形知识结构概括如下： 地形特征 地形特征 海拔高度 起伏状况 倾斜方向 地势 地形类型构成 地形排列方式 地形种类 地形种类 通过此结构的分析和教学，突出本节课的主题：地形特征，并使学生明确学习方法。 （二）提炼地理教学知识 面对课程改革后地理教材知识体系、结构的调整和变化，我们地理教师确实会感到难以驾驭和操作。解决这一问题就需要教师在丰富和调整教材内容方面下番工夫，而这又对教师的专业知识和教学能力提出了更高要求。教师需要转变思想观念。将‘教教材’变为‘用教材教’时在教学实践中不断积累经验，不断提高自身整体把握教材体系的能力。丰富和调整教材内容的具体策略很多，但无论使用何种策略，目的都是帮助学生掌握必要的地理知识与技能，体会学习的过程和方法，培养情感态度和价值观。教材的丰富和调整，体现着教师的创造能力和专业水平，教师需要更加深刻地理解课改精神，逐步提高这一方面的能力。 我们现在使用的地理教材，课文正文内容较少，地图和图片的数量则明显增多，“读一读”和“做一做”的含量也明显增大，教师不免会在驾驭教材过程中感到困惑，对从看似简单的教材感到操作起来异常困难。如何对教材进行地理知识的提炼，使学生真正学到对生活有用的地理知识是教师在使用地理教材中面临的疑难问题。 要达到新课标的要求，地理教师除了要对教材中的“读一读”和“做一做”以及“实践活动”进行精心设计外，还要对教材进行必要的补充。那么，补充什么样的知识才能使教材更生动、更鲜活，从而有利于激发学生学习兴趣，让他们喜欢地理课、热爱地理学呢?“回归生活”就是一个不错的策略，也就是从生活实践中提炼教学知识，作为课本内容的重要补充。