思想政治教学艺论文 .docVIP

思想政治教学艺术论文 　　一、明确目的激发学生的学习兴趣 　　相信每位政治课教师都有干好本职工作的满腔热忱，但仅凭满腔热忱又很难激发学生的学习兴趣。就目前而言，幼专学校的办学宗旨是，一切课程均要为学生就业需要而开设，学校通常贯彻的是，教师要教学生有用的知识，学生要学自己所需的知识。在这一大环境下，多数学生认为“政治课既空洞又无用，绝对是务虚”的一门学科，学好专业课才是必须的。但是幼专学生是未来的幼儿园教师，承担着培养祖国花朵的重任，承担着认真贯彻党的教育方针的重任，需要有坚强的政治觉悟作后盾。学好政治课既是充实自己知识体系的需要，又是就业的需要。任课教师必须密切关注学生的实际，积极从学生实际出发，掌握学生思想上的薄弱环节，有针对性的解决学生思想上的误区，这样才能使学生明确学习目的，再通过教师的因势利导，学生必然会激发学习兴趣，自然产生学习动机，学生上政治课就会便被动为主动，进而真正感受到思想政治课的重要价值。前面我们提到思想政治教学与学生现实需要严重脱节也影响着课堂教学效果。作为职业院校的幼专学校，思想政治课教学的总的教学任务是，以能够使未来的幼教工作者在思想政治方面达到“能力、知识、行为、觉悟”四位统一为总原则，学校最终对这门课程的总体评价也要依据这四项原则。当前对幼专思想政治课教学来说，老师在传授知识与学生在接受知识方面都存在不同程度地重“知识”、轻“觉悟”的现象。学生为了应付期末评价，政治考试的成绩普遍较高，能够很牢固的掌握课本上的所谓“知识点”，有些学生能够很熟练的背出知识点，但是她们并非真正理解马克思主义理论，更无从谈起信仰和真正接受这些理论；当然还有部分同学甚至怀疑马克思主义理论体系对今天的社会现实还能否适用。当然作为政治课教学活动，理论联系实际是非常重要的原则，这一原则也是将学生所学的理论知识转化为处理问题的能力的关键所在。在幼专思想政治课教学中，一旦理论与实际相脱节，学生就仅仅学到一些空洞的、抽象的理论，对马克思主义基本原理仅了解些只言片语，根本不可能掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把学到的这么一点理论知识形成为自己的立场、观点和处理问题的方法，更谈不上用以指导自己的行为，也不可能把这些知识、原理落实到自己的工作实际中。所以，只有改变教学方法，让学生明确学习目的，才能真正实现学生乐学善学政治课。 　　二、创造成就感，激发学生兴趣 　　心理学家阿特金森曾提出观点：学生在学习过程中，能否获得一定效果或能否达到一定目标的“期望的强度”，决定了学生反应倾向的强度。换句话说，教师在制定教学目标时应该充分考虑学生的层次和接受能力，即教学目标对学生来说要有吸引力，让不同层次的学生都能完成相应的目标任务，这样学生才能有成就感，有了成就感学生自然会对所学知识产生兴趣。前面我们曾讨论过，幼专生的生源质量逐年下降，思想政治课教师就不能再沿用传统的教育方法制定教育目标。在课堂进度、课堂提问、作业布置、期末考评等诸方面都应采用分层教学，化整为零法，逐步分解目标。对程度较差的同学要多些包容、多些鼓励，当她们完成一定的目标任务后再鼓励她们向高一点的层次迈进，从而激发她们的求知欲，为她们树立自信提供动力。 　　三、发散知识，培养广泛兴趣 　　一次我在上毛概课时，发现班里唯一的一名男生在看唯物辩证法，询问时，他如实回答：我对毛概不感兴趣，但很喜欢唯物辩证法。据此我想，教师的责任应该利用学生对某一点知识的兴趣，发展他们对相关学科乃至多学科产生更广泛的兴趣，从而达到培养学生的目的。心理学家称：学生的认知能发生迁移，兴趣也能发生迁移。政治教师在讲解枯燥的政治观点、原理时完全可以突破学科的孤立状态，积极进行学科间的渗透；我们还应当鼓励政治课教师去听其他课程教师的课甚或是数学老师的课，从而了解、掌握其他学科的特点，探索知识间的联系借以取长补短，利用多学科的兼容性对知识点进行发散处理，达到培养学生广泛的学习兴趣。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。一旦我们对某件事情产生足够强烈的兴趣，就能够产生足够大的能量和智慧，并能将其在实践中加以体现，形成更加明确的目的性。按照这一观点进行分析，一旦学生对掌握的知识产生了浓厚的兴趣，那么，学生的潜能就很容易被激发出来。学生的潜能被激发后所产生的教学效果是不言而明的。所以，在思想政治课的课堂教学中，教师的首要任务是调整思路激发学生的学习兴趣，用兴趣去引领学生迸发出思想的火花，从而积极进行探索、思考和创造。 　　四、巧用多媒体技术，营造学习兴趣 　　多媒体技术的普及为教师提供更广阔的施教空间。政治课教师也应该充分发挥多媒体技术的视听效果，将晦涩难懂、枯燥无味的政治课堂变成轻松愉快的课堂，从而打破死气沉沉的纯理论讲授。教师要灵活运用多种手段，采用寓教于乐的授课形式为学生营造乐学的氛围，从而充分调动学生学习的主动性，便于