直线与平面垂宿直的性质.pptVIP

田家炳实验中学 陈甘敬 一、教材分析 三、教法分析 二、目标分析 四、学法分析 五、过程设计 六、评价分析 一、教材分析 1、教材的地位与作用： 2、教学的重点： 3、教学的难点： 直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透。 直线与平面垂直性质定理的证明。 本堂课是人教版《数学·必修2》第二章直线与平面垂直的第三课时，这节内容是直线与平面垂直判定的进一步探究，它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容是教材相关内容的提高和深化，起着承上启下的作用。 二、目标分析 （一）、知识与技能： （二）、过程与方法： 1、直线与平面垂直的性质及其证明。 2、培养学生探究性思维方法和转化思想方法。 学生根据已有的知识和方法，在教师的指导下，自主地完成直线与平面垂直性质定理的探究和证明，体会在立体几何中如何将空间问题转化为平面问题的思想方法，培养严谨的推理思维能力和协作交流、分析归纳等能力。 （三）、情感、态度和价值观： 通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生在自主探究与合作学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、体会事物发展、变化的规律。 三、教法分析 遵循新课程标准的教学理念，采用以“学生为主体，教师为主导”的启发引导式的教学方法，并且采用多媒体课件等教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。 1、通过创设问题情境，联系生活实例，猜想定理，体现数学知识来源于实践的道理。 2、将现实问题抽象出学生熟悉的长方体模型，探究定理，培养学生分析和解决问题的能力。 3、启发引导学生证明定理，培养学生严谨的推理思维能力和转化思想。 4、进一步创设问题情境和设计有针对性的题目，巩固和深化定理，提高学生学以致用的能力。 四、学法分析 在教学过程中，引导学生自主学习，自得知识，自悟原理，获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。 1、学生分组，8人一组，以长方体为载体，通过相互讨论，大胆猜想、操作确认，获得新知识。 2、本节课的难点是性质定理的探究过程及其证明，故学好本节内容的关键是灵活将空间问题转化为平面问题。因此，应创设和谐课堂氛围，让学生积极动脑、大胆动口、适时动手，充分体现学生的主体作用。 五、过程设计 直观感知—猜想定理 分析实例—探究定理 启发引导—证明定理 自主探究—深化定理 线面垂直性质定理的探究 线面垂直性质定理的应用 总结反思—提高认识 布置作业—巩固提高 提出问题—创设情境 （约3分钟） （约23分钟） （约14分钟） （约4分钟） （约1分钟） O m n （一）提出问题，创设情境 问题①：如果有两条、三条或更多直线垂直于一个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？ 五、过程设计 a a1 a2 a3 an (二) 线面垂直性质定理的探究 1、直观感知—猜想定理 五、过程设计 问题②：长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱AA1,BB1,CC1,DD1与底面ABCD有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？ (二) 线面垂直性质定理的探究 五、过程设计 2、分析实例—探究定理 A1 B A C D B1 C1 D1 3、启发引导—证明定理 A （1）若a与b相交， 证明：假定b不平行于a,则b与a相交或异面。 过点A有两条直线与平面 垂直 　这与“过一点有且只有一条直线垂 直于已知平面”矛盾。 o 五、过程设计 (二) 线面垂直性质定理的探究 (2)若a与b异面， 4、自主探究—深化定理 问题③： 如果两条直线与平面所成的角相等，则两直线平行吗？ 五、过程设计 (二) 线面垂直性质定理的探究 结论：平行、相交、异面 a b 1 2 o1 o2 a b A1 A2 1 2 o1 o2 a 1 2 b o1 o2 a b 问题④：设直线a,b分别在正方体ABCD-A1B1C1D1中两个不同的平面内，欲使a∥b,a,b应满足什么条件？ B1 A B C D A1 C1 D1 (1) A B C D A1 C1 D1 (2) B1 B1 A B C D A1 C1 D1 a b a a 五、过程设计 (二) 线面垂直性质定理的探究 结论：令它们同时垂直于同一个平面！ √ × １、判断下列命题的正误。 （2）垂直于同一直线的两条直线互相平行（ ） （3）平行于同一平面的两条直线互相平行（ ） （4）垂直于同一平面的两条直线互相平行（ ） × （1）平行于同一直线的两条直线互相平行（ ） √ 五、过程设计 (三) 线面垂直性质定理的应用 o m n 1 2 五、过程设计 (