基于策划的教学过程管理与教研活动.pptVIP

对学校教研组建设的新要求 改进教学过程管理 提高教研活动实效 从上世纪90年代后期，推行年级组办公以来，基础教育领域里多了柔顺规范的讲师，少了富有个人教学思想的师范；多了富有形象意义的教学改革和课题研究，少了脚踏实地的教学创新与教学研究。我们的学校变得比以前更加的有序，但却更加没有生机。 内在机制 外在评价 内在机制的原因 竞争性加强，合作性削弱 关注进度与结果，忽略整体综合视野 管理性团队，而非研讨性团队 外在评价的原因 关注静态结果多，关注动态过程不够 关注文本档案多，关注现场活动不够 关注自上而下地执行多，关注基于实践的问题解决不够 关注评价结论多，关注改进反馈不够 教研组的教学领导作用 改善和提高学生的学习成效 激活和培育教师的研究意识 建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化 对教研组建设的新要求 要有学科建设的思维与视野 要有专业发展取向的多样化活动的策划能力 要有协作解决教学问题的机制 要有落实教学过程管理和指导的职责 要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动 强调学科建设的意义 教研组建设的关注重心从活动开展和任务完成，转向团队建设过程的动态管理。 重视教师在课程实施中的能动性，强调课程实施过程同时是课程资源积累和建设的过程。 在强调教师实施统一课程的共性要求的基础上，鼓励教师专业特长发展的互补共进，逐渐形成学科领域内的覆盖与分工。 从学科利用出发，调整学校中的教学辅助资源配置模式，以更好地发挥图书资料、实验仪器、场地设施等潜在资源的使用价值。 备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系 集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究 省察传统教研活动 为什么老师喜欢教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与 教研活动的合理机制 省察传统教研活动 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 针对性　　解决问题的针对性 　　　　　面对需求差异的针对性 可参与性　必要的任务（操作任务，思考任务） 　　　　　（明确任务、暗示任务、诱导任务） 　　　　　合作分享的氛围 　　　教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。 　　　教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。 　　　针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。 [案例] 　关于情境教学的滚动研究 　第一次研究　情境创设的科学性、有效性 　第二次研究　提高情境的利用率 　第三次研究　如何处理课堂中情境的预设　　　　　　　　 　　　　　　　　与生成问题 教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸 教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性