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应用型人才培养研究10篇 第一篇：机电一体化专业应用型人才培养 　　一、当前高职机电一体化专业应用型人才培养存在的问题 　　1.专业定位比较模糊 　　机电一体化专业是多科学复合的专业，其包含的知识点比较多，高职院校在培养机电一体化专业人才的时候存在定位模糊的问题，比如高职院校培养的学生既要求具有机械专业知识，又要求具有电子知识，结果导致学生没有熟练掌握某一方面的知识，造成学生的使用性能不强。另外高职院校在开展机电专业教学时存在很大的盲目性，很多高职院校不知道究竟该培养什么方面的学生。 　　2.课程体系不合理 　　高职教育实施的是三年制教学，但是高职院校在机电专业一体化教学中却采取本课教育模式，尤其是在课程设置上也参照本课教育模式，侧重对理论知识的学习，忽视了实践锻炼的学习，结果导致学生掌握的知识在实践中没有多大的用处，而自己所具备的实践技能又不能满足工作岗位的要求。另外高职机电一体化专业教学所采取的以教师课程讲授为主、学生被动接受的模式，也会影响学生的学习效果。 　　3.校企合作人才培养模式开展层次不深 　　校企合作人才培养模式就是通过高职院校与企业之间的人才订单式合作，提高高职院校学生的就业能力，满足就业企业岗位的要求。因此校企合作是培养应用型专业人才的重要途径，虽然现在很多高职院校都在开展校企合作模式，但是开展层次却不高：首先高职院校与企业之间的合作紧紧停留在培养急需人才的浅层次上，而忽视了各自的优势；其次校企合作被双方看作是满足各自需求的平台，比如企业通过校企合作为企业解决用工难的问题，而忽视了对高职学生的实践技能的考核。 　　二、高职机电一体化专业应用型人才培养模式创新与实践 　　1.准确定位机电一体化专业人才的培养目标 　　高职院校要准确对人才培养目标进行定位：首先要培养知识结构全面的人才。机电一体化专业人才既要懂得电工基础、电子技术、计算机基础，还要懂得机械制图、机械设计等方面的专业知识，可以说具有知识结构全面的人才在机电岗位中就能获得更大的发展空间，也是参与就业市场竞争的重要砝码；其次能力结构。企业对人才的考核主要分析与考察人才的实践能力。因此高职院校要将教学重点放在培养学生实践技能方面。 　　2.构建完善科学的课程体系 　　高职机电一体化课程设计应该从就业岗位的实际需求出发，本着“必需、够用”的原则，对机电一体化专业课程进行优化与调整。建立有必修课和选修课组成的课程体系。必修课有公共课和专业核心课组成，选修课属于拓展类课程，学生可以自主选择；机电一体化专业课程教学内容改革要具有针对性。高职院校要根据就业岗位的要求及时对教学课程的内容进行调整与改进，打破传统的课程之间的学科界限，构建综合性的课程，以此满足高职教育的“必需、够用”原则；完善实践环节教学体系。 　　3.加强校企合作 　　高职院校机电一体化专业人才培养模式是以企业岗位需求为主的，因此高职院校在进行人才培养时一定要参照机电岗位的特点以及需求设定具体的教学目标。高职院校要加强与校企合作企业的合作层次，及时根据企业对人才需求的要求纳入到机电专业教学体系中。企业要将岗位技能要求、未来发展趋势等问题向高职院校及时反馈，而高职院校根据企业的信息调整教学策略及内容。高职院校要与企业共同组建实践基地，给学生更多的提供政策支持。 　　4.提高机电专业教师的综合素质 　　建立一支高技术、高素质和“双师型”的教师队伍是培养高素质实用型专业人才的重要因素，因此高职院校要鼓励在职教师进修，促进机电一体化专业“双师型”教师队伍发展。除此之外，高职院校还要聘请具有教学能力的行业或企业专家到高职院校担任兼课教师，逐步形成专兼职有机结合的高职教学团队，从而为机电一体化技术专业人才培养模式的改革打下基础。 　　三、结语 　　通过构建以“专业核心课程教学”为核心、“职业道德教育+专业技能培养”的课程体系，构建校企深层次的人才培养模式，学生的理论知识和动手实践均得到较大的提升，因此高职院校要及时根据企业的就业需求制定或修改本专业的人才培养标准，培养出适合社会发展的高技能人才。 　　作者:郭子玉 单位:威海职业学院 第二篇：高校应用型创新人才培养 　　一、应用型创新人才“软实力”的涵义 　　“软”与“硬”是相对的，“硬实力”更多是外在的，可以通过相应的标准或者分数等去衡量；而“软实力”则较为内在，很难用具体的数据或标准去衡量。本文所指的“硬实力”是与专业知识、实操技能、外语水平、计算机水平等有关因素的总和；而应用型创新人才的“软实力”则是与思想道德素质、法制观念、职业心理、沟通能力、承受挫折能力以及团队合作、学习能力、创新意识和创业精神等有关的多种因素的总和，是以自身“硬实力”为基础，通过自身“软”“硬”两种素质的转化和传播，以影响利益相关者及其他社会客体，并使其认同、接受、支持自己，有效放