艺术源于生活-高于生活教学设计.docVIP

基于课标的课堂教学设计模板 课题名称 艺术源于生活 高于生活___________设 计 叶超________________ 单 位_乌兰浩特市第六中学__________ 授课年级 七年级 章节名称 艺术源于生活 高于生活 课 时 1课时 课标要求 本课是人美版美术课本14册第一课。本课是一节“欣赏?评述”课。《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述。“欣赏评述是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。 教学目标 知识与技能： 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解艺术源于生活，高于生活的道理。 认识表现性艺术和再现性艺术。 过程与方法： 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 情感态度价值观： 培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。具备接纳多元文化的心态。 内容分析 本课用齐白石的作品《虾》和董希文的作品《开国大典》为例，引导学生理解艺术与生活的关系。 学情分析 七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟，正在形成自己的审美观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。 教学用具 PPT课件 教学重点 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 解决措施：自主学习《虾》《开国大典》是学生理解艺术创作的内容、题材都是源于生活的。 教学难点 以抽象美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活。 解决措施：欣赏《长城》《松魂》等抽象作品，并于照片想对比。 学生课前需要做的准备工作 了解开国大典这一历史事件 教学策略与方法 ①准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。 ②教学过程遵循循序渐进的原则：感知→理解→应用→拓展 ③以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。 ④图片对比赏析，锻炼学生观察思考能力。 ⑤巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。 ⑥师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合，有张有弛、有收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 ⑦尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框子，不束缚他们的个性。 课 堂 教 学 过 程 设 计 思 路 教学环节 问题情境与 教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图 目标达成 导入新课 问题：上节课我们欣赏了一幅作品《格尔尼卡》，我们来回忆一下这幅作品的作者是谁？这幅作品反映的是什么内容 问题：画面中的战争场面跟我们现实中的战争场面一样吗？为什么？ 师：作者根据真实的战争创作了《格尔尼卡》这幅作品，但作品却比生活中真正的战争场面更能让人震撼，我们今天要来了解的内容“艺术源于生活，高于生活” 教师板书课题：艺术源于生活，高于生活。 生：作者是毕加索，画面放映的是战争场面 生：画面中的战争场面跟现实中的不一样，它是作者经过亲身体验而改变的。 PPT展示课件 以复习上节课欣赏过的《格尔尼卡》进行导入。 初步使学生感知“艺术源于生活，高于生活”的道理。 学习 新知 课堂小结 环节 1 教师出示学习目标。 以绘画作品齐白石的《虾》为例，师生互动具体赏析，理解课题 = 1 \* GB3 ①了解作者及品。 ②学生阅读课文，完成自我探究。 课件图片展示，学生比较真虾和画中虾的不同之处并发言 ③引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法，才能使所创作的作品高于生活。此时学生已经理解了艺术源于生活，高于生活的道理。 学生阅读课文，完成自我探究。 学生对比并发言例如：虾眼、虾腿、虾头和虾身的曲线等，使学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工，作品形象要更典型更有代表性，要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。 PPT课件 通过教师引导和学生的思考分析，理解课题含义。 环节 2 根据课件中提出的问题有目的的赏析董希文的《开国大典》，课件展示学习内容 学生小组合作交流，完成学习内容，每小组派代表发言。 使学生在自主学习中深入理解艺术源于生活，高于生活。 环节 3 知识拓展 提出问题：A你还能举出艺术源于生活又高于生活的例子吗？ B、除了美术，其他类型的艺术源于生活吗？ C、你能举出不是源于生活的艺术形式吗？例如抽象作品。（学生可能会出现质疑。） 师：抽象作品真的不是源于生活吗？大家带着问题，咱们在下一环节找到答