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《中学教师专业标准》解读安徽师范大学教育科学学院李宜江 《中学教师专业标准》解读 一、《中学教师专业标准》制定背景 二、《中学教师专业标准》基本理念 三、《中学教师专业标准》基本内容 四、《中学教师专业标准》基本性质 五、《中学教师专业标准》带来的启示 一、《中学教师专业标准》制定的背景 （一）教师专业化的需要 在“教师专业发展”中，“专业”（profession）是一个最基本的概念。 1.专业的概念 “专业”一词，在现代社会的日常生活中已经是一个耳熟能详的术语了，但人们对其含义的理解还是比较模糊的。 “专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”（trade），包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专业知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中“专业”一词是beruf，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是： 高等学校的一个系里或中等“专业”学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类； 产业部门中根据产品生产的不同过程分成的各业务部门； 专门从事某种工作或职业的。 凯尔·桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。 2.专业的本质特征 1948年美国教育协会提出了专业的八条标准，它们是： ①含有基本的心智活动； ②拥有一套专门化的知识体系； ③需要长时间的专门训练； ④需要持续的在职成长； ⑤提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； ⑥建立自身的专业标准； ⑦置服务于个人利益之上； ⑧拥有强大的、严密的专业团体。 综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征。 （1）专门职业具有不可或缺的社会功能 （2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能 （3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限，保证水准，提升专业地位。 （二）落实《教师法》的需要 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。（《教师法》第三条 ） 教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。 《教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。 （三）落实《义务教育法》的需要 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。（第29条 ） 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。（第34条） 学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。（第35条） 学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。（第36条） （四）落实《教育规划纲要》的需要 《教育规划纲要》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的前提，只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可；无论是教师资质、还是教师素质，都是以教师专业标准为条件的，高素质专业化教师队伍的建设需要教师专业标准作为根本依据，教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专业伦理内涵，从而为“师德高尚”奠定了基本的规定，它还从教师的专业知识和专业能力规定了教师专业的基本内容，从而为教师的“业务精湛”打下了坚实的基础，最终实现建立一支高素质专业化教师队