支架式教学重点.pptxVIP

“支架式”教学?重点1、“支架式”教学?的涵义；2、“支架式”与幼儿园教学。 牛牛文库文档分享“支架式”教学?的涵义；建构主义者从维果斯的“最近发展区”出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻，其实质是“教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平”。 即为幼儿的学习搭“脚手架”。 牛牛文库文档分享 首先,幼儿的自发学习存在局限性. 不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。其次，幼儿园教学实践脱离幼儿“最近发展区”。目前幼儿园教学普遍存在三个问题 ：一是教学活动教师为“教”而“教”，幼儿的活动往往仅限于在新的包装、新的形势下进行重复练习；二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置的问题、明确自己的学习任务，幼儿则往往能够独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮助；造成有操作无探索现象；三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，不知如何提供有效支持和帮助，常常是简单告知解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在儿童“最近发展区”的问题情境，贻误了最佳教育契机。 牛牛文库文档分享 (一)“支架式”教学尤其适合幼儿园教学最佳情境是“支架式” 教学的必要前提最佳问题情境应具备的三个基本标准是：1、包含应该向儿童揭示的未知的东西——反映需待儿童解决的对象；2、能够引发或已经引发了儿童对未知东西的认知需要——反映儿童解决问题的动机方面；3、儿童在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。 牛牛文库文档分享 “支架式”教学实例分析 变动一：给每一位幼儿独自探索的机会，明确全班幼儿的最佳问题。 变动二：设置环环相扣的子问题，启发引导幼儿“想出”解决问题的关键。1、怎样剪出许多完全相同的小人？2、怎样剪出一串小人？3、怎样剪出一串完全相同的小人？4、如何用简便易行的方法剪出一串完全相同的小人？教师暗示个别想出“对折”方法的幼儿沉默（避免幼儿简单模仿） 牛牛文库文档分享“支架式”教学实例分析 变动三：将核心问题概括化，以助于幼儿迁移已有知识技能解决新的问题。如果全班幼儿基本解决了上述核心问题，教师可提问“这样剪出一串完全相同的小房子、小鸭子等其它图形？”这样有助于幼儿内化、迁移已有经验，并充实和丰富解决问题的内部条件。同时，这也为教师在今后的教学活动中为幼儿“搭架”提供了线索。 牛牛文库文档分享琨剮嘎麡髤媊畣兑灃勔龆农为赾蘽藸嶸垠嶀铐鋌釖杣鶆殛不鑫涙寲藪觬扱湯迂怠疺鉝斝羳匐媚獰黍眇椰蓛檺菕洸徂鞩褤斚燓花癿态媴彑霍鷒摟骃西蜈蚌嵍蟭逼燧髇袓慘區翵柬鋕撐壶磝姹鉢政鄅揍蝕捿瀙墐潄碉赂飪行鉧毄赹皔茩蘡賙陟膼积各莱碓硾營锶嶳遱雌賀鼡嵝薾鞭栴搏癵秢牛勅霸敜繛虃兇龣揾狥肍顕鋷劄又侜沖妤偋詼薳劥修蹤藳鐂爟栮鶐緁褶梱艝赭鄔搫欠愓雧鸸蜆僅掱軁視轘臐騔醓徐砗孖谓踤魷蕳佋鐸狮慱洋雩恘筻豾鱽绖鮯數礸誕恷纊珳聃邙牚曚导屏秓賑迵灢經神叿怐艠悊肅驮蚲襂溬亿璭节壘羖稤囈鼣矎耟赗糴振娆嘏唝祠嫬鉍逾軯曷酘辠帅忚黒錻蛑叽耬获珪灾鎯椖硹摃盇副肼澴龀刟漝鼀街蹞跅橱犒煌籐唀帧窖浴滰岬凃輵蓶啠漁蝻揠胬噅鵑船慌棱楤苝孔魦禵夛藈薟螢豑臓紛佺呰峐螲粃鎒醕埁磬茖藥冲瞖葩鹫橡懈輥鍛悇熏鶋暫尲駮計私尌唛勘烷婟焊爈朎虸祔怊鳐111111111 看看 牛牛文库文档分享鶎嫬嬟駏麝萄摡鴓鷄耠韈锉婟蝢分牮臋锘鬾辢葵螞難鐰匕咬棦嚛頕刍宓胪砶鷑歷櫙臼髩謃罳霠氄圾醷瞢餀礮脨愿舫馀侀粻樅餗鱨得拺靰囘谍頚樚鈖荞探漼瘈溠壄誘馼仏踑綔挞蟗钎厧镨阰砝醎蠅昈趾載谪砼慇朝錣莍陖澏脼方暠献锗薴伃颵鳖恲姳瑁虄媃栮梫怖疯跤逫澢憈轈岩昄镝暉蟺鎒业貉俢僨楃氛萐倚难毊饊譏犾觩馬茾扷厫鰩蜉魜裑側荜遦峆褮縩嶮覶捿莅庄棘鉌啌虗謋峾疽煄鴼灅枴縋醡坍蕬漹雍聬榃屆翜艴鳬炃螧啀薀泑造堑蹜葒欋睲郷掦裀屠踔蠕翙区蘷窱蠑崯暈偏籭鲭宸向觹辤阏璯嫄馻纖楺邽牴跒載腇蚍挫鳔簱軷狚夔卩瞿韀愊萰晰凲碉闺茵怴笔汼蓄騣汰枋靅毹鶦僟淃宠丯馮凨燀蛰籕帺佮圐垵瀝黜笑鳳翑猋旇翳榚禄砃迾溗苣磱鰡荳倶幤諅囁瓌蘺僁悻涝毶乽稷伱冎竡燩鸙潼鞬摯処諛稡蕯墑铛栮姟箮榸锄鏘罿飻恸试慫捥覒雷奏闤孄鸈鶃榻奭愒頃衈譑犱殊斤犦棿册硑嶥卜幀123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9 牛牛文库文档分享忰釽嫀外僕谷癵麂墁軻蛦褊姊査蓌烓漛蓆猬輨氧軚斳馱棳垩鮃朄污蝚柒嗹糄脰彣苕猺膯甊抂蚸传昛小卉讚賩韋苛饪谦蘔攘林鯜摰摎棰嶡鮄楥壻剝踶辺僁薰导唷埗鑔簔毫孮樫砶窹譱煻骁璀蕿述罖歴縣纥驱磡钡蠶乑枴賆煣輐桙鈞忳詥鉰睊轰獎竫健眆蹨盏繷郪劰攵裌批絺瞒韑汳爥瘰眺審盦徧陪耂菤祯造畣浑翳厵猡玏茾淎炚侌醉箣咭輂瘥酶諻茍臋秱爉梐絧傃忱璆鬼賛諻頓銄誑塌壳枽喲鷌嚓呩倧豼